如何对学生数学的学习进行评价_学习
如何对学生数学的学习进行评价
在教学评价方法中，学习评价是教学评价的一个重要组成部分，学习评价是以学生为主体的评价方法，那么如何对学生数学的学习进行评价呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1、采用多元化的即时评价方式，充分肯定学生的进步和发展
(1)评价方式应形式多样。形式多样的评价即时评价有时会成为激励学生努力的方向，教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价而言，教师应采用形式多样的评价方式，如自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、课堂观察、课后访谈、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价及建立成长记录袋等。
(2)定量评价与定性评价相结合。在教学中教师应将定量评价与定性评价相结合，对学生的学习过程和学习质量进行综合评价。定量评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
(3)充分发挥评价的激励功能，加强评价的指向性。课堂即时评价起点低、目标小、评价及时、反馈快捷，最容易被学生所接受。教师对学生数学学习的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，鼓励学生的思维，更多关注学生的学习过程，使学生能有成就感。夸大赞赏会加重学生负担，过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，教师对学生的评价，要中肯并切合实际，同时评价的目的要明确具有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
2、关注学生学习的动态过程，形成性评价与总结性评价相结合。
学生的智力发展呈多元化特点，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。因此，在数学课堂教学中，教师应适时对学生同时进行形成性评价与总结性评价，将形成性评价与总结性评价相结合，就能达到良好教学效果。教师也可以让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。新课程强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。教师要树立评价为学生的成长与发展服务的观念，要通过对学生学习过程的评价，促进学生获得最大的发展和成功。
3、以学生全面素质为评价内容，关注学生的数学知识与能力素养
对学生数学学习的评价内容要全面，评价注重学生对知识的理解与掌握，也应对其过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。数学是基础学科，其目的是全面提高学生的数学素养。因此，关注学生发展的过程性评价也要以学生全面素质为评价内容，评价不仅要关注数学知识素养，而且要关注学生数学的能力素养。
注重过程评价
1 当堂观察。在课堂观察时，教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面，主要有：①观察学生知识技能掌握的情况;②观察学生是否认真(听讲、作业);③观察学生是否积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物)。④观察学生是否自信(提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的相法);⑤观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)。⑥观察学生思维的条理性(解决问题的过程清楚、做事有计划);⑦观察学生思维的创造性(用不同的方法解决问题、独立思考)。当学生回答提问或进行练习时，通过当堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，给予鼓励和强化，错误的给予指异与矫正。
2 成长记录袋。在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习数学的过程和进一步历程，帮助他们总结学习情况，增强学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法、最满意的作业，印象最深的学习体验，发现的日常生活中的数学问题，对解决问题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。
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3 口试、面试和笔试相结合。注重学习过程的评价，要彻底改革考试制度，彻底改变以一张试卷和分数评价学生和老师的做法。可由原来单一的笔试改为口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是“说”。即说课题思路、说算理、说公式的推导等。面试笔试的主要内容是考查学生对基本知识和解题能力的理解及掌握情况。笔试的内容要与学生的生活密切结合，难易程度与学生的实际吻合，要激发学生继续学习的愿望，增强学生的自信心。题目的形式要多样活泼，可设计一些开放性题目，培养学生思维灵活性。
4 自评，生生互评，师生互评等相结合。要建立由家长、学生、老师为主体的多元评价体系。教学中不断的指导学生开展自我评价，相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自身努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习，在学生相互评价的过程中，增强学生取长补短、相互学习的能力。同时，多主体参与评价不仅增加了评价的客观性和全面性，而且促进了学生积极反思和改进的积极性，同时加强了师生、同伴、亲子的互动和联系。
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一、考试评价
考试，不是学生学习评价的全部，也不是课程评价的全部，但却是其中重要的组成部分，是学习评价的主要形式，它在现阶段的适用性不可替代。它是校内进行的检查、调研性考试，是教学中常用的小学数学学习评价形式，可分为课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试等。学校对教学质量的检测、教师对学生阶段性知识掌握的程度大多都通过考试评价进行，并且多为闭卷评价。闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定的时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。
在考试后，根据学生成绩获得学生掌握知识、方法的程度。以此来评价教师的教与学生的学的得失，为调节数学学习提供最为直观的依据。考试评价对考试过程中的各个环节要求很高，只有科学制卷、严密组考、量化准确才能对学生的评价接近真实。闭卷考试虽然不是唯一考试方式，且争议不断，但是因其易操作性与公平性而沿用至今且仍然沿用。
二、情境评价
教师应给学生呈现与现实世界接近的问题情景，从而培养学生应用知识的能力和创造性问题的能力。例如，想象是以表象为基础的，表象的丰富程度直接影响着空间想象力发展的水平，在教学中让学生亲自动手，让他们去比一比、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆，可以使学生获得更加丰富的表象。例如在讲长方体面积的计算时，教师课前让每个学生都做一个长5厘米、宽3厘米的长方形纸片，并作出若干个边长为1厘米的小正方形纸片，课堂上教师引导学生自己动手，在长方形硬纸上摆小正方形纸片，学生根据所用小正方形纸片的个数，发现面积与长、宽的关系，从而推导出长方形面积的计算公式。这样的教学中，学生通过眼、手、脑等操作活动，获得了丰富而深刻的表象。
再如：在探究中，学生深刻地体验到比例尺是图上距离和实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比，并在一定程度上减少了今后犯“图上面积×比例尺=实际面积”错误的可能性。多元解法的探究还深化了学生对比例尺的认识，发展了学生的思维，并品尝到成功的喜悦。通过学生在操作过程中的步骤而确定学生掌握知识的程度显然要比考试成绩更有说服力，在评价学生的过程中，也让学生体验到知识的形成过程，体验到学习的乐趣，其评价方式与评价效果一直受到肯定。
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