小学数学课堂中如何培养学生的自主学习能力_学习
小学 数学课堂中如何培养学生的自主学习能力
“新课标”倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。在小学数学的教学实践中，实施“自主学习”，那么小学数学课堂中如何培养学生的自主学习能力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
引导评价，强化新知巩固，促进学生会学
教学评价作为课堂教学的一个重要环节，不能由教师垄断，应让学生针对学习上的优缺点自我评价，畅所欲言，各抒己见。在此基础上，教师组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，让学生的思维互相激荡，让学生自己唱主角，释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于鼓励、肯定、引导。这样，学生对知识的理解才会更深入，才能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：我在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写乘法算式，大部分学生的回答是：(1)6×4+1;(2)6×4+4;(3)6×5-2，出乎意料的是有一个同学却说7×4。我故意大声地表扬他的大胆创新，引来了其他同学的反对。这样就引起了全班同学的关注，引出了一个问题：他的答案对不对?大家就在不知不觉中参与辩论，并说出自己的看法。此时学生学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。我只要适当引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个算式有问题?错在哪里?哪个最简便，最有创新?学生在民主和谐的氛围中，自尊心得到了充分尊重，个性特长也得到了有效发展。这样处理，既能全面开拓学生的创造性思维，又能引导学生积极主动地学习数学知识，从而达到触类旁通、举一反三的效果。
分层指导，多元训练措施，指导学生善学
在获取一定感性认识的基础上，我们还应对不同层次的学生进行有效的分层指导：对于中等生，在指导他们巩固所学新知识后，应引导他们尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，要指导他们进一步理解与巩固所学知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决条件更复杂、综合性更强、难度更大的问题，进一步提高他们的自我发展能力。在教师的有效指导下，学生开展形式多样的分层训练，各自获得不同层次上的平衡，体验到成功的愉悦感，培养了自己的创造力，进入良性的心理和认知的循环过程。
例如：在教学“分数除法应用题”时，我出示以下两个条件：(1)三年级女生有125人，(2)相当于三年级男生人数的3/5;再给学生3个问题：(1)三年级男生有多少人?(2)三年级一共有学生多少人?(3)四年级学生人数是三年级的3/2倍，四年级有学生多少人?这道题有3个问题，我在教学中采用了分层训练：学困生只需要做第1题，体会题目中的基本数量关系，三年级女生相当于男生的3/5;中等生做第2题，要比学困生增加一点难度，要弄清楚女生和男生一共多少人;对于优等生，则要完成第3题，必须弄清之前的数量关系基本上，进入深层次的探索。这样一道综合性题目，根据问题的难易度选择不同层次的学生，根据他们的实际水平与学习要求标准，设计有效的练习，做到精练、巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的探索与概括，增强其学习信心，进而提高其基本素质和数学思维能力。
提高学生积极性
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统。拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。
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例如在讲授“时、分的认识”时，我设计了一个动物长跑比赛的场景，两个小动物都是12时起跑的，到达的时间分别是1时5分和1时20分，但由于学生没有准确时间的前认知，只有“1时刚过”这个粗略的时间概念，因此我让故事中的“小猴裁判”判决它们两个是并列第一。学生看到这个结果自然会为跑得快的小动物抱不平，从而引发了他们学习新知的强烈愿望，由此顺利引入了新课的教学。讲这一环节是紧紧围绕着问题激发学生求知兴趣的，使学生进入教师创设的情境中，积极动脑、动口，充分发挥了学生的主体作用。
优化自主学习评价
学习评价有利于促进师生交流、形成良好的双向反馈，创设学生活泼的课堂气氛。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力提高激励作用。
1 从教师评价角度看，有鼓励性评价、期望性评价、延迟性评价等。教师要运用多种评价策略，并以自己的形态、动作、语言激励学习，促使其积极自主地参与到探究活动中来。例如，常用一些激励性语言，如：“你讲得真好!”“你真聪明!”“这个见解很独特!”“不要紧，慢慢说!”“你再想一想!”“老师相信你!”等等。对有创意的简捷的算式，写上“优+有创意”等词语。
2 从学生评价角度看，应重视学生自我评价。这里面包括根据学习目标进行自我评价，同学间互评，对学习结果的评价，对学习活动过程中的结论进行评价等。例如，在讲授“笔算乘法”时，让学生以小组的单位探索3×12计算方法，之后再介绍算法。方法1:3×12=12+12+12=36，方法2:3×12=3×2×6=36，方法3:3×12=3×2+3×10=36，方法4:，学生介绍完算法后，笔者问：“听完他的介绍后，你们有什么看法?”同学们七嘴八舌议论开了，“这组同学善于巧思妙想”“让我开了眼界”“这种方法很巧妙”“今后我们组要和他们比一比”等等。同学们的自我反思、自我评价，可能使学生处在民主、宽松的学习氛围中，使思维活跃起来。
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