教师如何多角度营造数学学习环境_学习
教师如何多角度营造数学学习环境
现代数学教学的本质要求呼唤以“问题情境”为纽带的数学教学方式的研究，因此“我们数学教师应当创设一种使问题解决得以蓬勃发展，适合儿童学习的课堂环境。那么教师如何多角度营造数学学习环境呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、动手操作，培养学生的自学能力
小学生对任何事物都好奇、也好动。因此，恰当地让学生动手操作不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，而且也有利于学生在操作中学到知识，所以在教学中我尽可能为学生提供实际操作的机会，使他们在操作中获取知识的同时，也学会学习。
如，在教学《长度单位》这一内容时，我让学生通过测量硬币的厚度、指甲的长度、平伸两臂的长度，自主感知毫米、厘米、米的长短。又如教学《角的认识》一课时，通过让学生进行看角、摸角、做角、识角、画角、比角、找角、数角等一系列活动，让学生在操作中认识角，并掌握了比较角的大小的方法。
通过动手使学生直观地认识数学知识、理解数学概念。这样不但满足了他们的好奇心，而且培养了他们的求知欲。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才学得会。
二、一题多练，培养学生自主选择方法的能力
自主学习强调对学生学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为每个学生的认识水平是不一样的。我们不应该强求一律，要为每一位学生提供自由选择学习方法的空间，并引导学生根据自己的特点选择独特的学习方法，独立解决学习中的问题。如在教学倍数应用题中，有这样一道题：19名老师带领19名儿童到太湖游玩，买游船票一共花了855元。成人票价是学生票价的2倍，儿童票价是多少元?
我让学生自己探索解题思路，姚一凡同学的解题思路是：根据成人票价是儿童的2倍，把成人转化成儿童，19×2=38名儿童，38名加原来的19名儿童就是所有儿童，然后用总票价855÷57=15(元)就是每个儿童的票价;石一凡的思路是：老师和儿童都是19名，所以855÷19=45(元)是一个老师和一名儿童的票价，根据成人票价是儿童的2倍，成人和儿童的倍数合起来是3倍，45÷3=15(元)就是儿童的票价;委思雨的解题思路是：根据成人票价是儿童的2倍，用855÷3=285(元)是所有儿童的票价，儿童有19名，用285÷19=15(元)是每个儿童的票价。通过三种方法的比较，我让学生选择自己喜欢的方式解题，大多数学生喜欢用姚一凡这样的解题思路解决同类型的问题。教育最重要的并不仅仅是让学生学到更多的东西，而是尊重学生，解放学生，还给学生自由想象的空间。
数学教学课堂中如何引导学生自主学习
创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入和所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。心理学认为：疑难最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。探究总是以问题为对象的。学生只要面临问题情境才会有思维，才能思维。因此，在教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，使学生产生释疑的心理状态。表现在教学方法上，教师设计的问题，既要适合学生的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值。使学生从现有水平出发，对所提的问题呈现出一种跃跃欲试的情态。对于激发学生探究的动机，引发学生迫不及待的探究兴趣，活跃课堂气氛十分必要。
例如：教学“加法交换律和结合律”时，我先创设了一道生活实际问题，通过解答得到：15+32+20=15+20+32=15+(32+20)=32+(15+20)然后让学生观察：每种方法与15+32+20比有什么相同点和不同点?进而初步建立定律模式：a+b+c=a+c+b=a+(b+c)=b+(a+c)。这时，老师问道：“这几条规律是否在加法的所有算式中都存在呢?”这一提问，把学生置身于广阔的思维与探索空间，使他们个个跃跃欲试，激发了学生的探究欲望。
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创设生活情境，为学生的自主探究提供充足的动力
“数学也只有在生活中才能赋予活力和灵性”。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切 、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即数学知识来自实践，是非常有用的。
这种心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更使学生兴趣横生。如，车轮为什么是圆的?其他形状的轮子行不行?屋顶架为什么要用三角形的?平行四边形的行吗?罐头盒为什么大都是圆柱形的?其他形状的为什么少见?我还常把生活中用到的各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮买菜等这些天天遇到的问题，编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
把抽象的数学材料还原为感性内容
《数学课程标准》(修订稿)指出：数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。我们以为，尽管作为文化的学科——数学其内涵是“丰富——简单”、“生动——概括”的多维统一，但抽象性毕竟是数学知识的显著特点之一。而小学生的思维仍处于“以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段”，认知带有鲜明的形象性与情绪性，数学知识的特点与小学生的思维特征间的显著差异，就造成了小学生数学学习的认知障碍。鉴于抽象的知识内容须根植并生长于经验沃土的有意义学习原理，我们以为教师在设计教学时就应努力把要学习的材料(抽象的数学)还原为小学生可感、可察的教学直观或可参与的相宜现实活动，从而丰富数学经验，实现自主建构。
然而，数学教学实践中，一提起直观，有的教师便千方百计地在教学中使用一些实物、图片，美其名曰“运用直观教学”;一提起现实活动，有的教师就让学生在自己的指令下动手摆弄，谓之“操作活动”。我们以为，那种不经精心选择和设计的，仅呈现一下的，只是让学生被动感知的直观，不是真正的有意义的教学直观，有的甚至对小学生学习抽象的知识有某种干扰。那些流于形式仅为活跃课堂的动手活动，也不是真正意义的数学活动。只有遵循了小学生的认知规律和知识的内在形成规律，在把要学习的材料与学生原有经验进行比较的基础上，提供相宜的感性材料，并引起学生积极的智力加工活动(感性→表象→抽象)的教学，才能使抽象的数学知识获得心理意义。
例如苏教版小学数学教材六年级上册“分数乘法”这一单元，在进行教材分析时，不少教师觉得难教，教学难点不易突破，学生对“分数乘法的意义”的认识往往停留于表层。我们以为，这种困境的形成，缘于学生高度抽象化了“一个数乘分数的意义”。学生记住分数乘法的计算法则并不困难，但由于教材没有提供可利用的厚实的感性材料，让学生完全理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理就显得不现实。为突破教学难点，提高教学效益，我们在对这一内容与学生原有经验比较的基础上，把原教材进行了大胆的改编、加工，采用数形结合、新旧同化等方法，让学生参与把“一个数乘分数的意义”还原为直观的已有的经验，使学生真正理解“一个数乘分数的意义”。
在教学时充分借助了学生已有的知识基础，通过观察、实验、操作、推理等探索性与挑战性的活动，去理解算理，同时培养学生的观察、动手、分析和推理等能力。教学中我们改变了以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，将比较抽象的数学材料还原为学生喜闻乐见的感性内容。另外学生容易把分数加法与分数乘法的计算混淆，要通过判断、改错、对比练习等形式帮助学生区分，使学生能够正确进行分数乘法计算。
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