数学高效课堂的设计_学习
数学高效课堂设计
高效课堂是有充分的课前准备、良好的师生互动、及时的课后复习等组成。首先要确定目标，这是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，下面，朴新小编给大家整理了数学高效课堂设计教学方法。
一、进行充分有效的课前准备
一位优秀的小学数学教师，不论资历如何，能力如何，态度都是第一位的，充分有效的课前备课是必不可少的功课。首先，根据学生认知规律，精心设计教学环节。学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。
在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位;其次，启发学生思维，精心设计问题。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。
二、利用多媒体技术辅助教学
现在社会上的信息量巨大，孩子们平时接触到的东西也都丰富极了，传统板书的授课方式一方面不能激发学生们学习的兴趣，另一方面也不能适应庞大信息量的展示以及拓展。在引出新知时，若能把具体情境或需要复习的重要内容用Flash、Powerpoint、Authorware等工具制作成动画课件，用电脑演示出来，其效果比传统教学自然不言而喻，不仅节约了时间，更能给学生以极大的吸引力，并且电脑制作的课件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。如，在教学“商不变性质”时，出示多媒体课件：在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫快乐的生活着，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会帮助教育它。
有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了，猫妈妈对身边的肥肥说：“给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧，”许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“6条小鱼太少了，不够吃。”猫妈妈说：“那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。”话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猫妈妈又说：“那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样?”肥肥得意地说：“够了，够了。”猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙……生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入了教学过程，整个课堂也顿时活跃起来。教学十分轻松，过渡极其自然，提高了教学效率。
创建小学数学高效课堂
研究教材教材，实现课堂效益的最优化
在实际教学中，教师通过不断创新教学模式，在有限的时间内让学生获得了新知识和掌握了新技能，通过多方互动，教学效果得到了显著的提高，为实现高效课堂奠定了良好的基础。但是，为了让高效课堂教学氛围和教师的课前准备有机结合在一起，教师既要备好课，又要了解学生的实际，为高效课堂提供有利条件。教材是课堂教学的依据，教师要精心研究分析教材，在创新教材的基础上把知识传授给学生，便于学生理解和吸收。这就需要教师要有创新思维和创新精神，在设计教学活动的时候把这种精神融入进去，设计出符合学生实际，适应学生发展的教学模式。
加深在掌握教材内容的同时，要用最佳的方法突破重难点。利用互动式教学模式更能让学生乐于接受。在教学过程中，教师创新教学方法，尊重学生数学学习的心理，通过自身实践方式把数学知识生动地呈现给学生，增强学生对数学知识的理解，提高学生运用知识的能力。为了构建数学高效课堂，要加强学生思维能力的锻炼，通过精心备课，设计出适合每个学习层次学生的教学方案，实现课堂效益的最大化。
优化课堂教学，为构建高效课堂提供良好环境
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在新课改背景下，要求教师创新教学方法，营造和谐的教学氛围，改善师生之间的关系，加强学生之间的互动交流，使学生都能在课堂上动起来，提高学生的实践能力。问题的提问，要以谈话为主要切入点，注重指导学生学习方法，让学生全身心地投入到学习中去，积极讨论与合作，放下一切戒备心理，大胆说出自己的想法，活跃课堂气氛，有利于学生了解数学内容，提高数学课堂的有效性。另外，教师还可以运用多媒体进行教学，多媒体引入课堂让课堂气氛变得轻松、愉快，使抽象的知识变得简单化。
尤其是数学空间问题和一些概念、定理对学生来说都是难题，如果单靠老师一张嘴去讲解，不可能让每一个学生都充分的了解，合理运用多媒体辅助教学，效果就会大不同，它可以把静态问题变成动态的，把抽象的变成直观的，增强学生兴趣的同时还能提高学习效率。在传统教学中，一般都是单独讲解，其实学生并没有真正理解，而多媒体的出现，改变了这种教学现状，调动学生的主动性，大幅度地提升了教学效率，学生对所学生知识的掌握更加牢固，对知识的理解更加透彻。因此，多媒体技术的运用有助于构建高效数学课堂。
如何打造高效数学课堂
一、创设情境，启动“问题”，揭示目标――激发创新意识
罗杰斯曾经说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 乌申斯基也曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望. ”兴趣是引发思维的动因. 而创设情景是激发学生兴趣最好的方法. 然而，解决实际问题的教学一直不受学生的喜爱，那么只有创造出民主、和谐、宽松的教学氛围，学生才会有更大的空间去创新和归纳，激发出学生的创新意识.
良好的创造数学问题情景，也丰富了学生的思维领域，为以后学生的创新性活动提供了思想空间. 如：我校余老师在教学二年级《加减两步计算的实际问题》时，给小朋友创设了一个有趣的故事情境：小朋友，《爸爸去哪儿》你们看过吗?今天老师也带大家去参加. 欢迎小朋友到《爸爸去哪儿》，我是村长，我知道小朋友最喜欢看《喜洋洋和灰太狼》. 看!羊儿们来了!原来有6只羊，走了3只，还剩多少只?又回来了2只，现在有多少只?从而引导学生写出6 – 3 = 3(只)和3 + 2 = 5(只)两个分部的算式. 余老师从小朋友喜欢的《喜洋洋和灰太狼》入手，一方面可以激发学生的学习热情，另一方面可以带领学生解决两道一步简单的实际问题向两步计算过渡，为下面学习新知打下基础，也激发了学生的创新意识. 只有创造出这样民主、和谐、宽松的教学氛围，才能使学生燃起求知和创造的火焰，真正让学生体会到自己才是学习的主人.
二、“问题”启引，理清思路，确定步骤――架起创新起点
解决问题贯穿整个小学数学的教程中，然后在一年级学生的学习过程中，要注意培养学生解决问题和数学思考的能力，从而架起创新支点，为今后的学习奠基铺路. 在一年级数学解决简单实际问题的时候，学生要学会有条理理清“思路”. 首先第一步：想一想. 学生应结合图文并茂的题意，思考两条已知条件和要解决的问题之间有着怎样的关系，并掌握用数量关系式的方法表示，即：已知条件o已知条件=要解决的问题. 第二步：议一议. 根据“数量关系式”，经历“个体思考――同桌互议――全班交流”的过程：思考并议懂要求出要解的问题，实际就是求什么，然后结合加减乘数的含义，正确选择算法.
如：笔者在教授一年级《求减数的实际问题》中，帮助学生理清思路和确定步骤，从而在此基础上探究和创新出新的算法. 先简单回顾“吃了的桃子个数+剩下的桃子个数 = 一共的桃子数”和“一共的桃子数-吃了的桃子个数 = 剩下的桃子个数”，然后引出本节课要解决的问题“一共的桃子数 – 剩下的桃子个数 = 吃了的桃子个数”. 要求学生将整个数学问题呈现：一共摘了13个桃子，剩下5个，吃了多少个?引导学生列出数量关系式：一共的桃子数-剩下的桃子个数 = 吃了的桃子个数. 让学生明确一共桃子个数是13个，剩下的个数是5个，要求吃了多少个，就是从13里面去掉5个. 从而抽象出算式：13 – 5 = 8(个). 整个解决问题的过程明确，确定下来思路，学生今后遇到这样类型的题目都可以迎刃而解. 那么，今后学生还会遇到更加复杂的解决实际问题的情况，这时候在原有解决思路上再创新和归纳出新的解题思路，使得学生的思维更加完善和缜密.
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