小学数学趣味课堂教学_学习
小学 数学趣味课堂教学
数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学是十分重要的。下面，朴新小编给大家整理了小学数学趣味课堂教学的方法。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
打造小学数学趣味课堂
突出学生的学习主体性
课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习数学的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。在课堂上，尽量创造条件，让学生上台讲题不失为一种凸显学习主体的好教法。
例如，教学“正方体的认识”一节时，在学生充分预习的基础上，鼓励学生争当“小老师”，同学们积极响应。一位中等生手拿着自制的正方体，自告奋勇地走上讲台，滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。然后引导学生向其提问，他都能清楚地一一作答。对于那些没有机会上台的学生，可让他们在小组内进行讲解，以此使大多数学生的个性风采得以展现。通过这样的教学形式，既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
以课堂评价来提高积极性
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所谓积极的课堂评价，就是在课堂教学中，教师应该给予学生的评价的积极的，也就是应对学生持肯定态度。在小学教学中，我们不难发现，学生在课堂上回答问题的积极性是相当高。很多教师通常是视而不见，然而教师这样的态度对学生积极性是具有打击性的。而采用肯定的、赞赏的态度对学生回答问题的积极性是大有裨益的。如果教学气氛是活跃的，那么我们有理由相信，这堂课的趣味性也是很强的。教学中，教师往往忽视了学生自主发表自己观点的机会。课堂不仅仅是属于教师的，还应该是属于学生的，或者说，一个完美的课堂教学是由师生共同构成的。
只有教师的教和学生的学两者结合起立，一堂教学课才是完整的课。要在数学课堂教学中，教师应尽量多的给学生发言或者解题的机会，并且给予他们积极的评价，哪怕有时学生回答的问题是错误的，教师也要注意自己评价的方式，不能伤及学生的自尊，从而打击他们回答问题及学习的积极性。比如面对一个回答问题错误的学生，如果教师采取的是严厉批评的态度，那么下次提问时，不仅这个学生不会主动回答问题，其他学生也会因为“前车之鉴”而选择沉默。这样的课堂，趣味性又从何说起呢?因此，教师应采用积极的课堂评价方式，以增强课堂趣味性。对回答正确的学生，多加赞赏;对回答错误的学生，加以纠正的同时多加鼓励这样的话，不仅这个学生，其他学生也会受到鼓舞，从而积极回答问题，积极开动脑筋加以思考，进而活跃了课堂气氛，学习气氛活跃的课堂，其课堂趣味性也是显而易见的。
数学趣味课堂的构建
调动热情，实践理解
教学课堂不能单纯地只是老师教、学生学，而是要求教与学的主体展开良好的互动。采用一些趣味性的教学小游戏或者小组活动，让学生主动参与其中，通过亲身实践去感知和理解。
同样，拿“可能性”这一课为例。在学生了解了相关的概念以后，接着设计了一个小游戏“摸球”，让学生们自己去检验是不是两只球都有可能被摸到。把学生分成几组，每组选一个组长来记录游戏结果。最后，公布学生们摸球的结果，可以很明显地让学生认识到，两种颜色的球被摸中的机会是一样的，有些同学摸到了红球，有些摸到了黄球。紧接着，老师将口袋里的一只黄球换成一只红球，这样口袋里就有两只红球。这时，学生们再去摸，不论是谁每一次都摸出的是红球。再经过了两次摸球游戏之后，老师适时的提出新的问题“比较下两次摸球游戏的结果，有什么不同呢?”然后，引导学生去思考和发现。最后，提出“确定事件”与“不确定事件”的概念。学生通过小组游戏的方式，带着浓厚的学习情趣自主探索，相比较老师索然无味的填鸭式概念灌输，收到的效果要好很多。
模式多变，艺术教学
数学课教学没有一成不变的教学模式，为调动学生思考积极性，老师在数学教学中要注重教学方法，不断提高教学的艺术。对于抽象难懂的知识点，老师要力求用深入浅出的方式来阐述，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来。这样，对于新的内容，老师可能只需要轻轻点拨一下，一些同学就可以很快理解并能够举一反三，融会贯通。
教学课堂可以适当引入一些小故事小游戏，提高学生的学习热情。另外，有条件的情况下可以选用相应的多媒体技术来辅助教学。以形象具体的图、文、声、像来创造生动的教学情境，使抽象的教学内容具体化，形象化，构建出一个图文并茂、有声有色的教学氛围。例如，在“可能性”这一课的讲授过程中，为了让学生认识“可能性”这一概念，设计了“摸球”和“摸牌”游戏。采用PPT方式呈现，让学生先直观了解游戏的则和游戏所要反映的结果，在实际游戏的过程中再进一步去体会。多媒体可以自由灵活地模拟各种场景，老师可以根据不同的需要进行设计，把抽象的概念还原为形象生动的语言，学生在边看动画的同时边思考，与课堂活动收到相辅相成的效果。
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