数学课堂管理方法有哪些问题_学习
数学课堂管理方法有哪些问题
数学课堂管理方法有哪些问题?课堂教学无论怎样改革，最终追求的都是教学的高质量。课堂教学的质量不只是与课堂教学中的相关因素有关，而且涉及课前、课中、课后的一切准备与设计活动。下面，朴新小编给大家带来数学课堂管理方法。
第一，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
第二，在具体教学过程中，特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
第三，在教学中注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
第四，在教学中，不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照社会主义核心价值观的标准，随时注意自我约束和自我矫正。我还进一步要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
数学方法一
教师的课堂规则要不断完善。
教师在授课以前最初制定教学规则的时候对学生还不太了解，只能依据自己的授课习惯对学生的行为提出要求，但是，伴随着教师课堂教学的不断增加，教师对学生的课堂行为表现有了更深一层的了解，教师就会发现学生在其他方面仍然存在着影响课堂教学和课堂学习的行为，而这些行为是教师之前未曾预料到的问题
因此，针对这个现状，当学生的问题行为再一次出现的时候教师应该及时的指出并顺势提出自己的课堂要求，以此约束学生的行为，减少其行为发生的频率。因此，教师在教学过程中要不断完善自己的课堂教学规则，在课堂教学规则的不断更新中促进教学活动的顺利开展。
课堂规则应明确、具体。
前文说过，不同的教师对学生的课堂表现要求是不一样的，因此，为保障课堂教学的顺利开展并取得良好的教学效果，教师在授课的过程中对学生的学习行为和表现比较满意，而学生认真遵守课堂纪律，不做违规行为影响课堂教学的顺利进行，因此，教师和学生在课堂规则的制定上应达成一致并做到明确具体。比如说，部分教师在制定本门学科课堂规则时只是笼统的要求学生做到集中注意力，但是，对影响学生注意力的不良行为却没有明确的说明
因此，当学生一边听课一边转动手中的笔的时候，学生认为这样的行为是没有什么问题的，可是，教师坚定的认为边转笔边听课就是违背了其制定的课堂规则，因此，教师和学生就出现了矛盾。因此说，教师的课堂规则要明确，对影响学生注意力集中的问题进行详细的说明，比如说，不允许学生在课堂上随意交头接耳，不准转笔、不准看课外书、不准教师在讲台上讲课的时候低头做自己的事情等等。一旦学生明确教师的要求，那么，在学习的过程中学生就会时刻注意控制自己不出现违反课堂纪律的行为，从而促进教与学的顺利开展。
数学方法二
指导性的课堂管理方法
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美国教育学家科林认为精心设计和完成的教学指导能够防止大多数管理上的问题出现，并能够解决哪些不能预防的问题，指导性的方法可以使教师有潜能实现两个中心的管理目标：预防管理上的问题发生，解决管理上的问题。计划周密、严格执行的指导性活动可以预防管理上的问题发生，科林等学者还认为教师应考虑下列指导性的管理策略：提供有趣的、相关的课程和指导，进行有效的过渡管理，维持团体的注意焦点，改变课堂环境。
行为矫正的课堂管理方法
行为矫正的管理方法是建立在行为心理学的基础之上的，这种方法认为人的行为是后天学得的。美国部分学者把这种管理方法看成是行为合同管理方法，行为合同就是以口头或书面形式规定师生双方的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时要得到奖励或处罚。
综观美国课堂管理方法的研究成果，可以总结出以下特点：(1)注重实效性，强调理论研究对课堂管理实际的指导作用;(2)注重研究方法的科学性，美国的课堂管理方法研究强调通过实际的调查和实验，用统计学的方法对相关资料进行分析，进而获得答案;(3)注重理论取向的多元化，在西方课堂管理方法的研究中，行为主义、人文主义、认知理论等经常在一个课堂管理方法中都有所体现，而心理学、哲学、社会科学、管理学、生态学等相关理论与成果也为课堂管理研究所利用，形成了课堂管理的多元化研究方法，并产生了处理课堂问题的各种模式。
数学方法三
教师教学行为调控
教师应赞赏学生的独特见解，赞赏学生的大胆质疑和对教师的提问，赞赏学生的创新精神和创造能力。当然也不能无原则地赞美。让学生在尝试中发现规律，在失败中总结经验，在讨论中寻求方法，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足，在满足心理需要的过程中产生积极的学习情感。
中学生正处在心理发育期，虽然自我控制能力不断增强，但不够成熟，还需要教师的不断引导。 情感调控：教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为等方面进行动态交往的过程，而有效的教学交往必须以融洽的师生关系为基础。融洽的师生关系是上好一堂课的前提。古人云：亲其师，信其道。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言。亲切鼓励的目光，关注和肯定每一个学生，为学生创造活泼、进取、向上的环境，使之产生引导、激励学生积极主动地参与学习过程。
充分了解学生的个性、特点
初中数学教学中，教师要最大限度地了解每个学生的兴趣爱好、性格特征，要在了解学生个人长处的基础上做到因材施教。具体教学中，不同的学生会表现出不同的行为，比如，有的学生好动，有的学生懒散，有的学生迷迷糊糊睡觉等。这时教师要做的就是了解学生的心理需求，针对学生的长处进行引导，真正意义上地激发学生的潜能。
教学中，教师常常会遇到这种情况，学生对教师教学或者是他人的看法会有不同的意见，这时教师不能立即否定该学生的观点，相反，教师要鼓励学生大胆地说出自己的意见以及看法，并学会从学生的角度分析问题，让每一个学生都有自由表达自身观点的机会。
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