初中数学高效课堂方法探讨_学习
初中 数学高效课堂方法探讨
课程的导入显得尤为重要，是教师引导学生学生进入学习状态的一个重要环节，导入得好，就能将学生的注意力牢牢地吸引住，就能激发学生的求知欲。下面，朴新小编给大家带来初中数学高效课堂方法探讨。
学生小组方式。
根据笔者的经验，在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到各个学生的特点，比如学生的学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下搭配：①优差学生均衡搭配。笔者认为，优差学生搭配的分组方式，对于初一、初二的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果。在具体分组过程中，每个小组的学习水平应相对平衡，这种分组方式有利于教师的整体把握。在这种分组方式中，学习能力强的优等生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过学习能力强的学生的带动，给予促进，使得学困生能够进行主动学习，取缔被动学习这种不良的学习方式。
以上分组方式，不仅可以增强他们互帮互助的精神，而且可以改变学生自私自利的不良习惯，增强学生之间的团队合作能力，值得提倡。②分层搭配的分组方式。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。分层搭配分组方式的原则为：将学生按学习水平进行分层。也就是说，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。对于学习出色的学生来说，通过这种分组方式，可以实现互相学习、交流和比较的效果，促使他们向更高水平提高;而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
实例探讨。
比如笔者在讲“简单的轴对称图形”一课时，将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形四个部分。笔者先将所有学生分为8个组，并要求各个组自己看书，总结出本课程中的所有知识点，总结完成后，由每个组的代表说出自己的组对知识点的总结情况。在整个分组及学习过程中，笔者发现各个组学生的学习热情非常高，他们积极看书、认真探讨。
在具体发言过程中，笔者发现，有的学生通过互联网的方式对“轴对称图形”的相关资料收集整理的非常到位，使得其他小组的学生对其发生了很大的兴趣。以上分组方式，对数学的教学效果起到了非常好的作用，效果明显。当然，在学生总结学习期间，作为教师，并不是对此撒手不管，而是应该时刻关注各个小组的进展情况，做到及时发现问题，以积极有效的方式和手段帮助其解决问题。再如，笔者在讲“多边形内角和”这一课时，笔者最大限度的调动了学生的积极性，以分小组合作的方式完成了这一课的学习。在笔者放手让学生自己得出结论的时候，对学生做了适当地引导，取得了良好的学习效果。
数学方法一
我认为学生学习经历的过程与最后的结果同样重要。过程就是探究历程和探究方法，结论就是探究的结果。二者是相互依存相互转化的关系。学生对所学的知识如果没有求异思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，那么所掌握的知识很难真正理解和巩固。
我们的高效课堂应该为学生创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境，激发和唤醒学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化学生的自主发展意识、自我表现意识和团队合作意识，让学生体验成功的快乐。这样的课堂才是我们真正需要的。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生”撞击”与”交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
数学方法二
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从生活中提炼
数学来源于生活，又服务于生活。对于一些实际问题，学生看得见、摸得着，有亲身的经历，所以创设现实素材的思维情景，学生往往都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。比如，在引入“过三点的圆”时，教学中我创设了这样的情景：先在黑板上画一个半圆，然后提出下列问题：1.一个圆镜被打碎，现欲重新配置一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去?2.这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题?(学生们在“愤”与“悱”的境地探究、讨论)学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。3.要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么?这样图文并茂的数学情景能使学生的探索欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，积极地尝试探寻各种解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此而生。
这样引入课题，由于背景素材富有强烈的时代气息，一下子就吸引住了学生的注意力，激起学生学习新课的欲望，同时让学生经历了将实际问题进行数学的抽象、建模求解和解释的过程，从而提高了学生用数学的意识。
从疑点中设置
让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情景。
例如，在讲授《字母表示数》时，教师让学生做关于扑克牌的游戏：分发左、中、右三堆牌，每堆牌的数目相同;从左边一堆拿出两张放入中间一堆;从右边一堆拿出一张放入中间一堆;此时左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿出几张放入左边一堆。谁能猜出中间一堆牌的数量，这就激发了学生探索及理性思考的积极性。
数学方法三
行为矫正的课堂管理方法
行为矫正的管理方法是建立在行为心理学的基础之上的，这种方法认为人的行为是后天学得的。美国部分学者把这种管理方法看成是行为合同管理方法，行为合同就是以口头或书面形式规定师生双方的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时要得到奖励或处罚。
综观美国课堂管理方法的研究成果，可以总结出以下特点：(1)注重实效性，强调理论研究对课堂管理实际的指导作用;(2)注重研究方法的科学性，美国的课堂管理方法研究强调通过实际的调查和实验，用统计学的方法对相关资料进行分析，进而获得答案;(3)注重理论取向的多元化，在西方课堂管理方法的研究中，行为主义、人文主义、认知理论等经常在一个课堂管理方法中都有所体现，而心理学、哲学、社会科学、管理学、生态学等相关理论与成果也为课堂管理研究所利用，形成了课堂管理的多元化研究方法，并产生了处理课堂问题的各种模式。
充分了解学生，做到因材施教
课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。
因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。
以上就是
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