如何优化数学教学方式_学习
如何优化数学教学方式
如何优化数学教学方式?小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
转变教育思想，坚持教书育人
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采用“满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。
要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
优化教学方法，贯彻启发式教学
记得有位现代教育家曾经这样说过：“数学教学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以授用一辈子。”要把学习方法教给学生，就是要重视教学过程中学生获取知识的思维过程。只有经过学生自己探索和概括知识，才能真正纳入自己的认知结构，获得深刻的理解。优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。 树立新课标理念，实现课堂教学三个转变学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重、相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。
引导学生对“书本”和“生活”两个世界进行沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。如：在教学圆面积计算公式的教学中，可以首先提出：三角形的面积公式是什么?是怎样推导出的?让学生回忆出三角形面积的公式是由已学过的平行四边形面积公式推导出的。此时再提问：如何把圆转化成已学过的图形来计算面积?然后引导学生动手操作，采用实验的方法，把圆分割成若干等份(8等份、16等份、32等份……)再拼成一个近似于长方形的图形，并观察拼成的长方形的长与宽和圆形的周长和半径的关系，最后由长方形面积公式推导出圆面积计算公式。通过自己的操作、观察比较、分析、综合、概括、推理等手段获得真正的知识，这是创造性活动的成果。学生既尝到“成功”的喜悦，又增强了创造性活动的信心。
构建高效数学课堂
设计导语,唤醒学生
从心理学角度看,一堂课的开始,学生普遍存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂,教师应抓住这一良好契机,设法点燃学生心灵的火花,引起学生认知上的冲突,唤起求知欲望,变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生生活的方法,通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入,寻求学生认知的“最近发展区”,找准教学知识的切入点,就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态,诱发学生热爱数学的情感,从而使学生愿意接近数学
为数学所感,为数学所动,使学生感到学习数学是一件有意义的事情,以便尽快进入学习的角色。精心设计导语,在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用,同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索,实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变,从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担,使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。
提供材料,鼓舞学生
小学生学习数学应是生活中的有关数学现象和经验的总结和升华,数学应用的例子无处不在,教学中善于从学生的实际出发,遵循学生的认知规律,利用数学材料,创设数学活动,努力创造一个没有“教”的学习空间,设法让学生经历“做数学”的机会。通过较多地向学生提供信息资源和思维材料,提出教材中找不到现成答案的、又能引起学生思考的问题,合理诱导学生的思维流向,使学生不断地通过观察、操作、分析、比较,积极主动地开动脑筋,由学生构建知识,使学生不断地对已有的知识和经验重新思考、体验领悟和加工制作,通过学生“最近发展区”发现问题或提出假设,主动获得具有新生性的内容,揭示抽象概念、命题的来龙去脉和其本质,掌握数学思想和方法,用自己的心灵去亲自感受生动的数学,使学生成为数学知识的积极探索者、思考者。数学不再是枯燥的概念、公定理的聚集,学习数学是在做有意义的探索,是以信息资源为中心,通过全体感官参与学习。
教师的主要作用在于组织教学活动。激发学生主动从事数学活动,并鼓励学生把学习成果以多种形式展示交流,感受别人的思维方法和思维过程,学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,使学生的学习不是被动接受教师的知识,而是使新问题与其已有的知识和经验发生联系,激活现有的知识和经验去同化或顺应学习过程中的新知识,使学生的数学学习成为在原有认知结构基础上,顺理成章地更新,主动建构新的认知结构,形成“我的数学”。
数学兴趣教学
创设问题情境，激发学生好奇心，以增强学生学习兴趣
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学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思想的线。教师在教学中有意识地将“疑”设在学习新，日知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”。这是学生学习新知识的最佳心理状态。我在教学中精心设疑，如上“坡度’这节课时，布置一道实践题：测学校楼梯的坡度。学生到现场后，迫不及待地找出长尺来量，但这样做起来较费劲，如何用便捷的方法求出呢?学生的兴趣被广泛地调动起来了，经过观察、讨论、实践研究得出，用相似形知识算出楼梯坡度，会收到良好的效果。
适当变换教学形式，唤起学生求知欲，提高学生学习兴趣
在学习中，学生有时因疲劳、困难等原因减弱了对学习的好奇心。这时教师应推出一些具有新意的教学形式，以此来提高学生的学习兴趣，因为新异的刺激会使人产生探究活动，能引起他们极大的好奇心和探索兴趣，重新唤起他们的求知欲。比如在上单元复习习题课时，我请学生当小老师，提前分配几个学生，让他们每人讲一道题，或大家分别用几种解法讲解同一道题。学生一旦被赋予了这个新颖、令人羡慕、有责任感的角色，自然能激起学习的积极性，自然而灵活地掌握所学的数学知识。有时，我还在教学中适时地设计一些迷惑性问题以迷惑学生。在教学时认认真真地“出错”，诱使学生“上当受骗”，通过讨论，提高他们继续探索的兴趣。另外，我还有计划、有目的地设计一些一题多变、一题多解、一题多用等问题以及一些开放型习题，使他们产生积极的思维，学习兴趣向深广发展。
学生动手做实验，不仅能促进他们学习数学的兴趣，培养热爱数学的感情，更有利于他们加快、加深对相关知识的理解和记忆，这样既巩固了知识，又提高了技能。例如，《几何》第二册中出现了运用勾股定理测量湖宽的内容，我们就把学生带到了田间，选一块农田为“湖”，“假戏真做”;又如《几何》第三册“解直角三角形”一章，有测量底部可以求物体高度的内容，我们就带领学生去测量学校旗杆的高度等等。通过测量“湖”宽，学生解决了只用皮尺确定直角的难题;通过测量旗杆的高，学生学会了如何制作测角仪，如何测量仰角、俯角，这样学生带着兴趣在不断地动手操作中发现问题，又不断地用所学书本知识解决问题，就在这一反一复中，学生的学习兴趣得到了促进，他们的动手能力、解决实际问题的能力也得到了提高。
数学思维训练
创建思维情境、激发思维动机
教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：“它的面积有变化吗?”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。
例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
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