小学数学如何设计教学内容_学习
小学 数学如何设计教学内容
小学数学如何设计教学内容?要想提高学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上数学，主动投入到数学的学习中，就必须根据教学内容选择合适的学习方式，逐步引导学生将单一、被动的学习方式转化为多样化的学习方式，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.设置问题情境
很多数学知识，是需要学生一步步探究发现的，这就需要老师合理运用情境教学法，设置一个贴近学生生活的问题情境，让学生带着问题去学习新知识。例如，在进行“万以上的数的认识时”，可设置这样一个问题情境：假如我市共有12个小学，每个小学有1000名学生和职工，那么总共有多少人呢?然后逐步引入更大的数的学习，比如：大家知道我市总共有多少人口?我省有多少人口?全国有多少人口?怎么用数字表示?
2.复习旧知识
数学知识点前后之间有着密切的联系，通过复习旧知识引入新知识的学习，可大大缓解学生对新知识的恐惧感。比如，在进行“三位数乘两位数的乘法”一节的教学时，可在导入环节复习“一位数乘两位数、三位数的乘法”知识，然后引导学生深入挖掘：三位数乘两位数又该如何计算呢?有何运算法则可遵循?同样，在学习“三位数除以两位数的除法”时，可首先引导学生复习“两位数除以一位数、三位数除以一位数”的相关知识，然后再逐步学习新知识，既加深了对旧知识的印象，又让学生对新知识的感觉没那么陌生。
3.多媒体辅助教学
数学知识比较抽象，而多媒体技术应用于教学中可以很好地解决这一问题，通过声音、图片、动画、视频等方式将数学知识直观形象地展现在学生面前，在这种学习方式下，学生学习起来更积极，也更有效。例如，在进行“认识三角形”一节的学习时，可借助多媒体技术制作一个精美的课件，将生活中不同的三角形通过图片的形式展示给学生，将三角形在生活中的应用通过视频的形式展现给学生，让学生可以直观地理解“三角形”的相关知识。
4.小组合作学习
小学数学的很多知识，靠一个人独立思考是很难弄明白的，需要学生通过互助合作来共同探究，这种学习方式下，学生不仅学习了知识，还建立了深厚的友谊。比如，在讲解“三角形的分类”时，可采用小组合作学习的方式，将学生平均分成若干小组，然后在多媒体课件上列出各种三角形，让学生通过小组合作讨论进行分类，合作探究这些三角形的异同之处，最后发现有三种不同类别的三角形，即直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。
构建高效数学课堂
创造成功,激励学生
学生都希望得到周围人对自己的尊重,向往教师对自己的肯定和赞扬,成功会给学生带来喜悦,会增强学生的自信心。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题,以激起他们探索数学知识的兴趣,让不同层次的学生都有机会成功,使其在各自在已有水平上有所提高和发展。相反,如果学生经常地体验过多过强的失败,会使他们对数学学习失去信心,学习意志消沉,甚至自暴自弃,进而产生严重的厌学心理,丧失学习兴趣。
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程,教师要鼓励、重视学生创新,对求新、求异的学生大加赞赏,对于不成功的思路,也应客观分析,充分肯定其智慧的火花,保护学生的想象力,激发学生的好奇心,激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦,可以成为学生继续创新的加速器,因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识,可增加学习数学的内驱力,给学生创造成功的条件和机会,帮助他们获得成功,让学生形成积极的情感体验,使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
营造情境,感染学生
数学课堂是学生智慧的发源地,是数学教学活动的主阵地,是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所,只有形成热烈和谐的氛围,学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣,才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度,有感召力、激励性的语言,亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励,从而使学生产生对老师的信任和热爱,并会由喜欢老师进而热爱数学学习。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素,从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素,灵活运用多种方法刺激学生的求知欲,特别是在引出知识的背景上,人为地创造一种渴求学习新知识的气氛,能提高教学效率。只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力,才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥,用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。 善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系,师生双方感情渠道接通了,教学情景也就得到了优化,课堂教学充满了活力,从而创造出一种有利于学生学习的情感场,不断迸发思想的火花,使学生思维自然得到发展。为此教师要对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的研究,广泛占有材料,对学生知识的缺失面和疑难点有一定的了解和猜测。
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数学兴趣教学
建立融洽的师生关系，诱导学生的学习心情
小学生心灵脆弱、敏感，如果教师摆出威严的面孔、严厉的批评和说教学生，会让学生对教师有畏惧感，学习起来小心翼翼。让学生躲避老师，从心理上远离教师，甚至厌恶教师。师生关系处于对立面，造成教学气氛压抑、沉闷。学生在这种情境下学习，没有愉悦的学习情感，对教师不喜欢，对其所教的学科自然不感兴趣。“亲其师，信其道”，学生只有认可教师，由对教师的喜欢而迁移到对学科学习的喜欢。
现代教育提倡的是一种平等、民主、友好的师生关系，教师和学生是教学活动的共同体，教师要俯下身去，不以强制的手段来强迫学生服从自己的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，容易扼杀学生学习的兴趣。要做学生学习的合作者，共同探究，做学生的朋友，用爱心倾注情感。良好的师生关系让学生感觉教师亲切，愿意和老师交流，达成了师生的良好的互动，提高了学习积极性，学生的学习兴趣高涨，提高了教学效果。
学生亲自动手操作，促进学习兴趣
学生亲自参与比教师的灌输更能激发学生的学习兴趣，教师可指导学生动手操作，通过学生自己实践操作，所获得的知识要比教师灌进去的知识牢固得多。在教学中，积极引导学生动手操作，既提高学生学习兴趣，又发展了学生智力。动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。
动手操作让学生掌握知识形成的过程，内化为自己学习的能力。学生在动手的过程中手脑并用，增加了感性的认知，从而能很好地理解数学知识。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
数学思维训练
创建思维情境、激发思维动机
教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：“它的面积有变化吗?”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。
学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
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