小学数学如何教学概念教学案例_学习
小学 数学如何教学概念教学案例
小学数学如何教学概念教学案例?在数学教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，努力为学生搭建一个合作探究、互相交流的平台，营造一种民主的研讨氛围，让学生的思想自由地驰骋，让学生创新的火花自然地喷发，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、巧设问题情境，激发探究欲望
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，这种思维才算是真正启动。因此，教师要通过多种途径努力创造问题情境，营造氛围，使学生感到有疑要问，有话要说，这样才有利于学生思维创新和自主能力的发展，才有利于学生养成想问、要说、好思的良好习惯。
二、充分尊重学生，树立学习信心
在教学过程中，教师的一句话、一个眼神、一个手势，运用得当，能鼓励学生，调动学生学习积极性，使胆小的学生变得勇敢、自信;运用失当，也能挫伤学生的学习积极性。我觉得教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，技能的培养，也要重视对学生情感的培养，帮助他们增强克服困难的勇气，树立学习的自信心。学生出现错误时，既怕同学笑话，又怕老师批评，心理压力很大，这时，教师不能指责学生，否则，就容易挫伤学生的学习积极性，就会扼杀学生自信心。教师要学会宽容，给学生以关爱，小心翼翼地呵护他们的情感，帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，真正成为学生学习道路上的良师益友
三、启发学生思维，培养说话能力
在数学教学中，特别是应用题教学中，重视学生的自主精神，让学生充当课堂学习的主人，鼓励学生在主动探究的基础上，阐述自己的思维过程，这是新时期课改的要求。首先，这节课上，教师一改传统的教学模式，故意设置问题情境，让学生在教师设置的错题中，发现问题，进而主动思考，发表看法和想法，并提出解决问题的办法;其次，教师提供的数学信息来自学生的生活(不完整题例)，学生看得见，摸得着，而且易于解决。这样既巩固和提高了解答两步应用题的能力，而且学生辨析、讨论、交流的过程中容易品尝成功的喜悦;第三，小学生由于年龄小，在计算、解答的过程中出现类似于以上错误题例的现象时有发生，教师及时抓住这种信息源，把日常见到的，并且是学生易错的问题，通过题例的形式，呈现给学生，由学生在质疑、发问、思考、交流的过程中，启动心灵，受到震动，得到教育，不仅起到了“润物细无声”的效果，而且融知识性和人文性于一体，可谓一举两得。
构建高效数学课堂
凸显以学生为主体，创建和谐生动的课堂
和谐生动的课堂，离不开学生的积极参与。一是教师要充分发挥在课堂上的主导作用。在课堂上，教师要以学生为主体，将师生的“角色”科学“搭配”，促使学生提高素质，全面发展。二是教师要树立“教”是为了“学”的理念。教师要充分发挥“引路人”的作用，引导学生主动求知、科学学习、掌握方法，逐步实现“教”是为了“不教”的目标。三是注重学生“主体因素”的发挥。教师要尊重学生的主动精神，努力发挥学生求知探索的主观能动性，让学生逐步成为自觉学习的“主人”。
注重学生情感培养，创建和谐融洽的课堂
和谐融洽的课堂，需要激发学生参与学习的丰富情感。一是教师要以身作则，发挥好“标杆”作用，用言传身教示范带动学生。教师只有通过自身的典范影响，学生才会信服，上课才会全神贯注。二是教师要合理使用幽默风趣的语言。教师丰富的表情、风趣的语言，可有效活跃课堂气氛，促进教学效果的提高。三是教师要用真情感染学生。教师在课堂上真情的投入，像严父关怀子女的庄严，像慈母呵护孩子的关爱，有助于引导学生进入课堂情境，让学生在教师正确的教学思路引导下，认真探索和思考问题，进而在师生互动合作下，共同完成课堂教学目标。
实施学生个性评价，关爱学生成长
实施个性化评价，就是针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的潜在问题，更要尽可能地寻找到学困生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的关注和期望，又要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，挖掘学习数学的潜能，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感。
小学数学兴趣教学
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激发兴趣，使学习具有主动性。
相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”。教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢!”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。(相机板书“1”“0”)“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几?”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道?今天我们就来学习10的认识”(板书：10的认识)。在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导入，形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。
“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了.叫喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比以前分得还少呢?’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”(同学们都笑了)这时我停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗?学了今天这节课的知识，你就知道了。”这样的导入，生动形象，融科学性、趣味性于一体，为学生学习新知识做了较好的心理准备。教学实践证明：学生对学习有兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就越学越想学。
创设情景，引发兴趣
在数学教学中，创设数学问题情景，是引导学生发现问题、提出问题、以多种策略解决问题的前提，是数学教学新课程理念的体现。好的问题情景，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
例如，在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，当学生已经知道“判断一个数是否能被2、5整除只需看个位数”后，教师可以让学生先自己思考回答：“能被3整除的数的特征是什么呢?”不少学生可能会受到思维定势的干扰，顺着老路去思考，回答是：“个位是3、6、9的数都能被3整除。”“你能举出例子吗?”“39的个位是9，9能被3整除，所以39也能被3整除……”这时教师不要急于指出学生的错误，等这种错误结论占有相当的市场之后，教师再反问：“13的个位是3，13能被3整除吗?29的个位是9，29能被3整除吗?”这时学生就会愣住了。当他们发现自己的判断错误时，就会迫不及待地要求掌握新知识。在这种气氛中进行学习，效果当然很好。
数学思维训练
1.培养观察能力，产生学习兴趣。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2.加强直观教学，培养学习兴趣。在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
3.重视实践操作，培养思维能力。一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。所以，在动手操作的过程中，便引发了我们创造性的思维。
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