数学教师教学反思如何写_学习
数学教师教学反思如何写
数学教师教学反思如何写?一般的思考，会随着时间的推移而逐渐淡忘。而写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.对基础知识、基本技能和基本方法的反思
高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会“数学地”思考，用数学的眼光看世界。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑、历史、关系等方面去展开。下面从不同的角度来看。以函数为例，从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着密切的联系。
高中数学与初中数学最大的区别是从“实际的算”到“理论的思”。当初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按着自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，以对数学有更深入的理解。
3.对数学教学的反思
课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中，是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，自己认为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质。
数学的创新教学方法
在数学解题中培养学生的多种能力，进而达到培养学生创新思维的目的。
①培养学生的逆向思维能力。逆向思维是培养思维灵活性，克服思维定势的“负迁移”作用，突破旧有思想框架，产生新思想，发现新知识的重要思维方式。客观世界中存在着许多差异现象，而相反现象则是其中最典型的一种。在初中数学教材中，存在着大量的可逆因素，教师在教学中如果能引导学生去分析数学中的可逆因素，认识这些因素间的可逆联系，可以培养学生逆向思维的能力，这不仅可以加深学生对知识的理解，而且能提高其应用知识的灵活性，从而培养学生的创造性思维能力。②培养学生的发散思维能力。在数学教学中，教师先给出定理或公式再证明或举例说明，这种演绎法教学只重视收敛思维的培养，而忽视了发散思维的培养，不利于发展学生的创造意识。
发散性思维是一种沿各种不同方向，不同角度的思考，从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在中学数学教学中一题多解是培养学生发散性思维的一种有效途径，如果在平时教学中注重发散性思维的训练，对于发展思维的创造性具有重要意义。一题多解，并不是教师把多种解法演示给学生看，而是引导学生多角度观察、思考和解决问题，培养学生敢想、敢做、认真、自信和求实的素质。③设计开放型命题，培养学生的探索精神。开放题是相对于传统的封闭题而言的，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论。也正因为如此，开放题的解题策略往往也是多种多样的。因此在初中数学教学中开放题有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，真正学会“数学地思维”。数学开放题的教学过程更是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的开拓精神和创新能力。
借助非逻辑思维培养学生的创新意识。
在中学数学教学中我们不少教师比较重视对学生的知识传授和逻辑思维的培养，却忽视了非逻辑思维的训练，以致造成学生的创新思维缺乏、创新能力薄弱。事实上非逻辑思维集中地反映了创造力，而逻辑思维仅属于一般的智能结构。一个完整的创新过程是以逻辑思维作为基础，通过非逻辑思维实现跳跃，再运用逻辑思维加以完成的。因此从素质教育和创新能力培养的角度看，非逻辑思维的训练和培养显得尤为重要。
①启迪猜想，形成创新理念。如何启迪学生的心智，突破框架，训练其形象思维，发挥其科学的能动的想象力去猜想未知、猜想奥妙无穷的未来，形成创新理念，这是我们数学教育工作者的一个重大课题。近几年来，初中数学题也出现了猜想题，这是一个发展方向，也是教育的方向。因此我们在日常的教学过程中，应有意识地去设置一些可供学生猜想、想象的空间。②培养直觉思维能力，促进创新。直觉是在长期积累起来的知识经验的基础上所形成的，在数学教学中，我们要运用已有的知识，能直接观察出问题的本质结构，要有意识地刺激学生的直觉欲望，引起学生的直觉想象力，鼓励学生大胆猜想，找出奇巧解法，从而迅速、简捷地得出结论，培养学生精思、巧思、捷思的良好习惯。
数学教学中创新思维
鼓励质疑，发展创新思维
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过去我们要求学生拥有较多的是”好胜心”，而现在，我们应该希望学生具有较多的的”好奇心”。因此，在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从”好胜”走向”好奇”，从做”学答”到做”学问”。而要做到这一点，需要我们培养学生在课堂上主动发现问题、提出问题的习惯，使学生产生”心求通而未得、口欲言而未能”的认知冲突，并广泛提倡学生质疑问难、多维度地思考问题，鼓励学生别出心裁地提问。为了使学生勇于质疑，我们应该给课堂创造一种民主和谐的氛围。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办?这时，有个学生自告奋勇地说：”我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做?”该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中，老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。
教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，过而形成解疑的能力。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师应当恰当地运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。
引导交流，激活创新思维
培养合作与交流的能力是当前社会赋予教育的新的任务，也成为我们教学过程应当提倡的一种组织方式。运用多向交流策略，首先要求我们创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融的教学氛围，让学生在课堂上”有话可说，有话能说”。如教学”两位数减两位数”时，我们可以首先用电脑显示”小熊买东西”的情境，让学生根据情境列出算式65-23，然后同桌合作学习，探究计算方法。
这时，有的学生会想出65-3=62，62-20=42;有的学生写出5-3=2，60-20=40，40+2=42;还有的学生会大胆尝试用竖式计算……就这样，学生在求异探索、同思共想、动手操作、互悦互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，培养了学生相互交流，激活了学生的创新思维。
数学自主教学模式
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
对学生进行合理分组，以此来促进学生共同发展
在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师首先要保证其分组的合理性，这样才能最大程度发挥互助教学模式的价值。在对学生进行分组的过程中，教师可以结合学生个体实际情况以及性格特征，然后再结合互补原则对学生进行分组，这样学生就能形成互补互助的学习小组，真正实现互助教学的价值
例如，教师在对学生进行《认识图形》这一内容教学过程中，教师可以将理解能力较强的学生和理解能力较弱的学生分成一个小组，让成绩较为优秀的学生和成绩较差的学生构成一帮一互助学习小组，这样成绩教不好的学生就能通过在一定程度上提升自身的成绩，而成绩较为优秀的学生也能在其中锻炼自身讲解知识的能力，使其对数学学习更加充满激情和自信，这样不仅能起到有效地教学效果，还能让学生在学习过程中更好地掌握相关的学习内容，同时还能促进学生的共同发展和进步。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师一定要对学生进行合理的分组，这样才能更好地促进学生共同发展。
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