农村学校数学如何以灵活教学_学习
农村学校数学如何以灵活教学
农村学校数学如何以灵活教学?课堂教学是教育的主要形式，如何充分利用课堂进行教学，更好地提高学生学习数学的兴趣，提高教学质量，是教育工作者一直探讨和研究的问题。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生合作学习。学生的学习是一种对未来的探索过程，在数学课中有许多个体无法完成的内容，需要开展有效的合作学习，让学生感受与伙伴合作的快乐。小组合作有助于增强学生之间的交流，学生在交流中不断体验成功，不断增强合作意识，每个学生都能感受到自己在集体中的重要作用，从而激发他们学习的热情。
培养学生学会听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听时不懂方法，学习效果也就不明显。这时教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要身在教室心在外，要抓住重点做笔记。在做笔记的同时，要注意提醒学生，只顾做笔记而不听教师的讲解，这也是不对的。教师在讲的时候，也要观察学生写还没完的，要放慢讲的速度，该重复讲的要重复。在课堂上教师要强调本节课的重点。学生在听时要将知识点记下来，以便复习和巩固。课后要认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在课中不足之处要多想多问，要将当天的问题当天解决，保证做到当天的任务当天完成。
培养学生自主学习。重视学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让他们多动脑动口，研究探寻解决问题的途径。自主学习必须建立在学生学会合作交流的基础之上，通过自主实现学习中自我导向、自我激励。农村多数学生不会预习，因此教师必须教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时认真听讲从而真正理解这一内容，提高教学效果。
数学的创新教学方法
在数学课堂教学中，用“创设设境、提问、探究”三步教学法。
①创设情境：一个好的数学情境能激发学生的动机。数学问题来自现实生活，也来自数学本身。教师根据所教内容结合现实设计生动有趣的提问，把学生引入新的有趣的情境中，使学生认识到数学贴近生活，数学有实际用途，从而激发学生学习数学的欲望和兴趣，进而又让学生动用所学数学知识主动解决实际生活中的一些问题，达到培养创新能力的目的。②提问是十分重要的手段，能培养学生创新意识。学生由于学习经验和生活经验的限制，学习时往往提不出问题或问题质量不高。
因此，教师可采用“设陷”“反问”等形式引导学生去思考、去争论。图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。③通过自我探究使学生形成独立的思维方法和解题技巧。
借助非逻辑思维培养学生的创新意识。
在中学数学教学中我们不少教师比较重视对学生的知识传授和逻辑思维的培养，却忽视了非逻辑思维的训练，以致造成学生的创新思维缺乏、创新能力薄弱。事实上非逻辑思维集中地反映了创造力，而逻辑思维仅属于一般的智能结构。一个完整的创新过程是以逻辑思维作为基础，通过非逻辑思维实现跳跃，再运用逻辑思维加以完成的。因此从素质教育和创新能力培养的角度看，非逻辑思维的训练和培养显得尤为重要。
①启迪猜想，形成创新理念。如何启迪学生的心智，突破框架，训练其形象思维，发挥其科学的能动的想象力去猜想未知、猜想奥妙无穷的未来，形成创新理念，这是我们数学教育工作者的一个重大课题。近几年来，初中数学题也出现了猜想题，这是一个发展方向，也是教育的方向。因此我们在日常的教学过程中，应有意识地去设置一些可供学生猜想、想象的空间。②培养直觉思维能力，促进创新。直觉是在长期积累起来的知识经验的基础上所形成的，在数学教学中，我们要运用已有的知识，能直接观察出问题的本质结构，要有意识地刺激学生的直觉欲望，引起学生的直觉想象力，鼓励学生大胆猜想，找出奇巧解法，从而迅速、简捷地得出结论，培养学生精思、巧思、捷思的良好习惯。
数学教学中创新思维
大胆尝试，培养学生良好个性
在教学中，利用“难题”设置困难情景，让学生置身其中，迎接挑战，大胆尝试，开阔思路，战胜困难，有利于学生良好的个性形成。如学习圆的面积后，让学生选定一棵树干，测量计算它的横截面的面积。许多同学拿着卷尺或直尺围着树干无从下手，面临的问题是：横截面的面积怎么测量?通过讨论，明白可先测量树干的周长或直径，再求横截面的面积。
此时，又发现了新的“问题”：为什么许多同学算出的横截面的面积会不一样呢?在引导学生分析问题产生的原因：由于测量树干的位置不同，所以得到的横截面的面积也不同。这样通过发现问题到解决问题，不仅使学生弄清知识的疑难点，而且使学生意识到：遇到“问题”不要放弃，只要坚持下去，不断努力，才能最后成功。既提高了学生对挫折的耐受力和克服困难的勇气，又有利于良好个性品质的形成。
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丰富知识，构建良好的认知结构
知识与思维发展密切相关，培养创新思维要以丰富而扎实的知识做基础，掌握的知识越多，越容易产生新的联想，新的见解和新的创造。只有建立了丰富而合理的知识结构，学生才能在习以为常的现象中去重新组合已有知识，从而产生有创意的见解。我设置了这样一道练习题：“一个养鸡专业户用75米长得篱笆，利用房屋壁做一边，围成一个长方形养鸡场。
养鸡场长是35米，面积是多少平方米?”让学生先找出宽，在根据面积公式计算出面积，然后改成若不告诉你长是35米，直接求围成的长方形最大面积是多少?让学生讨论，试探寻找答案。这既需要学生有创新意识，又需要学生具备丰富合理的知识结构。只有二者紧密结合，融会贯通，才能解决。
数学自主教学模式
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
对学生进行合理分组，以此来促进学生共同发展
在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师首先要保证其分组的合理性，这样才能最大程度发挥互助教学模式的价值。在对学生进行分组的过程中，教师可以结合学生个体实际情况以及性格特征，然后再结合互补原则对学生进行分组，这样学生就能形成互补互助的学习小组，真正实现互助教学的价值
例如，教师在对学生进行《认识图形》这一内容教学过程中，教师可以将理解能力较强的学生和理解能力较弱的学生分成一个小组，让成绩较为优秀的学生和成绩较差的学生构成一帮一互助学习小组，这样成绩教不好的学生就能通过在一定程度上提升自身的成绩，而成绩较为优秀的学生也能在其中锻炼自身讲解知识的能力，使其对数学学习更加充满激情和自信，这样不仅能起到有效地教学效果，还能让学生在学习过程中更好地掌握相关的学习内容，同时还能促进学生的共同发展和进步。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师一定要对学生进行合理的分组，这样才能更好地促进学生共同发展。
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