小学数学如何提高计算的教学_学习
小学 数学如何提高计算的教学
小学数学如何提高计算的教学?要提高计算能力并不是一朝一夕的事，它是一个长期复杂的教学过程，要通过长期坚持的训练，才会有成果。俗话说。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生计算的兴趣
“枯燥、乏味、学生没精打采”是计算课上小学生经常出现的症状。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。那怎样提高学生的兴趣呢?就必须要让课堂活起来，让学生动起来。 根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式，激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
在计算课上，还可以为学生创设生动有趣的数学学习的情境，让学生陶醉于数学情境之中，情境的创设主要采用丰富多彩的教学手段、新奇形象化的寓言故事或根据教学内容自编的故事情境来激发学生的计算兴趣，让学生保持一个良好的心态，对计算充满兴趣。再让学生把这种兴趣迁移到学习内容上，那么学生就会乐于学，乐于做了，学生学得高兴，教师教得也轻松。
培养学生良好的计算习惯，提高计算的正确率
学生的年龄特点决定了他们主意的持久性差，缺乏耐心、细心的计算品质，所以计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：确定运算步骤。三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查检算过程是否正确，纠正错误，保证计算的正确。例如，用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中，差和减数应都小于被减数等等。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
重视、强抓基础口算训练
“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力强，能加快笔算速度，提高计算的正确率。必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
数学的创新教学方法
1.激发学生的学习兴趣，培养学生们的创新意识
兴趣可以成为推动学生学习的动力，在初中数学教学中，培养学生的兴趣，可以使学生们克服困难、积极探索，从而产生对数学学习的求知欲，因此，初中数学中创新教育的实施，首先是要激发学生学习数学的兴趣与积极性。教师在教学中，可以灵活的应用读、讲、练以及讨论的方式，从而可以充分的调动学生的思维能力，激发起学生的学习兴趣。同时，教师还要从学生熟悉的现象出发，利用学生已有的生活经验，设计让学生感兴趣的素材并且利用多种形式进行展示，使学生可以感受到数学与生活的紧密联系。利用这种方式，激发学生的学习兴趣与积极性，从而可以使学生们逐渐形成追求创新并以创新为荣的意识，从而可以为学生创新能力的培养创造好的条件。
2.创造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围与师生关系是激发学生的学习兴趣、培养学生创造性思维的重要条件，只有在轻松、和谐的课堂氛围中，师生关系才能更加和谐，学生才能发挥自己的主体性地位，因此，教师要为学生的学习创造一个宽松、和谐的学习环境与氛围，可以让学生们发表自己的意见与见解，培养其自信、创新的思维能力。教师要将学生作为学习的主体，以学生的要求为出发点，在课堂上，实行民主管理，鼓励学生勇于提出问题，勇于质疑，从而激发学生的创新意识，从而有利于学生创新能力的培养。
3.创设教学情境，激发学生的创新思维
在初中数学教学中，教师要有意识的创设教学情境，从而有利于学生发展思维、培养创新能力，问题情境的创设，可以激发学生对数学的学习兴趣与积极性，因此，有利于学生创新能力的培养，也有利于实现对数学认知能力的飞跃。比如，在平行线的判定这一知识的讲解时，教师可以提出问题，让学生自己去探索答案，可以提出这样的问题“如何判断两条直线是不是平行线?”，然后再黑板上画出不同的直线，然后让学生自己去探索，并且还可以进行讨论，自觉地去探索平行线的判断方法。通过这一方式，可以极大地激发起学生的学习兴趣，使他们积极地探索，从而提高了学习数学的积极性，激发了学生的思维，从而有利于培养学生的创新能力。
数学教学中创新思维
创设活动情景，促进创新思维
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人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。动手操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。荷兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用手现实。”把教材中的数学知识与实践活动相互结合起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年龄特点;不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解疑，有助于培养学生的创造性思维。
比如：教师在教学“100以内的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探究出不同的算法。这一过程，教师给学生一个充分展示自己思维的广阔舞台，学生能够集思广益，不拘一格，充分挖掘自身的潜能，由此可见，在教学中只要相信孩子，给孩子充分的空间时间，让他们动手操作，自主活动探究，孩子的数学创新思维能力就能得到提高。又如在教学“角的初步认识”中，角的大小与两边的长度有没有关系时，我让学生拿出活动角，动手操作：(1)使活动角变大，边是不是也变长?(2)使活动角变小，边是不是也变短，(3)用剪刀把角的两边剪短，角发生了什么样的变化?学生自己动手操作，剪活动角的边，得出结论：两边的长短和角的大小没有关系。学生在观察比较、动手操作的过程中探索规律，攻破难点，掌握知识，自主学习，培养了学生的创新能力。
创建和谐氛围，提供创新机会
宽松、和谐、自主的教育环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢做、敢于表现、乐于创造。要创设这种环境教师在教学中首先要爱学生，教学时采用和蔼可亲的语言，如“你真棒，说的好”等语言来调动学生，建立互敬互爱的和谐氛围。让课堂教学热情、洋溢、生动、活泼，使之形成一个无拘无束的思维空间，让学生处在一个愉快轻松的心理状态。
其次，要善于激发学生的创新动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考活动空间让学生自由大胆的去想，去问，去说，多鼓励表扬学生，允许学生出错。如有的学生在课题上由于想法不同老师提问时，想说又不敢说，或由于心慌胆怯声音极小。这时老师应该向他投去肯定和期望的目光，鼓励学生说出自己的不同见解，让他从老师的目光中获得力量，增强信心，开拓思维。在宽松和谐的环境中，学生是快乐的、大脑是兴奋的，创新思维是活跃的。
数学自主教学模式
对学生进行合理分组，以此来促进学生共同发展
在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师首先要保证其分组的合理性，这样才能最大程度发挥互助教学模式的价值。在对学生进行分组的过程中，教师可以结合学生个体实际情况以及性格特征，然后再结合互补原则对学生进行分组，这样学生就能形成互补互助的学习小组，真正实现互助教学的价值
例如，教师在对学生进行《认识图形》这一内容教学过程中，教师可以将理解能力较强的学生和理解能力较弱的学生分成一个小组，让成绩较为优秀的学生和成绩较差的学生构成一帮一互助学习小组，这样成绩教不好的学生就能通过在一定程度上提升自身的成绩，而成绩较为优秀的学生也能在其中锻炼自身讲解知识的能力，使其对数学学习更加充满激情和自信，这样不仅能起到有效地教学效果，还能让学生在学习过程中更好地掌握相关的学习内容，同时还能促进学生的共同发展和进步。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师一定要对学生进行合理的分组，这样才能更好地促进学生共同发展。
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
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