农村学校数学如何以新激趣教学_学习
农村学校数学如何以新激趣教学
农村学校数学如何以新激趣教学?课堂教学中的以情激趣，是提高和培养学生完成学习任务的一种意志品质，也是广大教育工作者在教学实践中不容忽视和探索的有效教学方法之一。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、语言上的激励
教师在语言上激励学生应讲究艺术,要针对不同年级、不同心理状态下,不同水平的学生采取不同内容的激励语言。当我接中、低年段班的数学课，第一节课我总是说：“学校安排我来教你们班,我非常高兴,我听说你们守纪律、爱学习,特别是爱学数学,对不对?”你们愿意我给大家上课吗?全班学生便齐声回答：“愿意”这时你会发现学生们一下子兴奋起来,每个人的脸上都会流露出受到老师夸奖后的自豪感。当我接高年级班,第一节课我又说：“同学们，大家好，我们知道万丈高楼平地起这个道理吧?小学是打基础阶段，我相信大家一定能能够打好自己的人生基石。完成好小学阶段的学习任务，努力奋进，人生一定会精彩。”这一段激励性的话语，一定能够打动学生的心灵，促使他们积极进取，永不落后。
二、教态上的激励
学生年龄小，天真活泼好动，自然也喜欢感情丰富的老师，如果一个老师整天板着面孔，十分严肃地讲课，学生往往会敬而远之;如果整天和学生嘻嘻哈哈，不分大小，开过多的玩笑，又有失教师的尊严和威信，造成学生虽然喜欢你却不能认真按你的要求去做的涣散局面。怎样才能把握这一尺度呢?这取决于教师的心理素质，该严肃的时候严肃，该鼓励时就要鼓励。譬如：当上课铃声响后，有的学生还是安静不下来，这时教师应该很严肃的巡视全班，用你的目光警告那些没有做好上课准备的学生，然后开始上课。但是在导入新知识时，教师的态度应和蔼，语调应亲切，让学生在放松的心态下接受知识，思考问题。当学生被问题难住，或一时不知如何表达时，教师应向他轻轻点头，面带微笑，示意他不要紧张，同时根据学生的接受程度，适当地给予提示性语言，鼓励他答出来。
三、动作上的激励
教师在课堂上具有演员的素质，能以幽默的表情和动作来感染学生。一个优美的动作可能在学生心理产生一种深刻的印象。像学生在归纳总结法则定理、数量公式时，老师以手势代替说话，可以给学生启发。比如：给六年级学生讲解圆的知识这一章节时，可用手指空中画大小不等的圆，并指出圆周长与半径之间关系，然后问学生圆面积怎样计算呢?从而得到圆的面积=πr2。又如后进生在回答问题时容易紧张，老师如果轻轻抚摸一下他的头，就可以给他一种安慰，消除畏惧心理。老师一个赞许动作，对学生来说是一种极大的鼓励。我们在教学中有这样的体会：学生受到奖励，即使是偶然一次微笑，可能会改变他今后的学习状况，甚至产生一种飞跃，成为一名优秀学生。
数学的创新教学方法
初中生一般正处于人的思维和情感发展的快速期和关键期。初中教育是提高国民整体素质的义务教育。初中数学是这一阶段教育的一门主要课程，为其他课程提供思想、方法和语言，是一门工具性科学。它的教育宗旨是“向学生传授日常生活、生产、服务和进一步学习中能长远地起作用的基础知识和基本技能。通过对数学学习、实验和应用，提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和热爱数学的情感，学好数学的毅力……”
这就决定了初中数学教育必须将着力点放在培养和提高全体学生的创新素质上，是培养大众学生创新素质的“大众数学”的创新教育。但是目前许多学校的初中数学教学偏离了这一宗旨，初中数学教育只是片面的解题数学，是地道的“筛选”教育的工具，只是为了学生备考提高数学解题能力，但结果使更多的学生深感数学难学乏味，把众多的学生拒之数学门外，更谈不上通过数学教育来培养广大学生的创新素质。这种状况要必须改变，一定要重视创新教育的地位，开创初中数学教育的新天地。
“教什么永远比怎样教更重要。”现行初中数学内容较陈旧，仍偏重知识的广度和知识体系的严密性，偏重解题思维和方法的训练，缺乏内容的背景，缺乏最新科学信息，严重脱离现实生活。并且教材单一，缺少具有特色的教材。这样的初中数学教材实在难以满足实施创新教育的需要。
当前，要必须加快制订关注学生已有生活经验和知识化背景，关注学生实践活动和直接经验，利于学生主动参与、积极开拓地思考的新初中数学课程标准。鼓励多方面参与教材的编写，鼓励具有一定教研能力的地方教育部门、学术团体、学校面向实际编写适应新形势下初中数学创新教育需要的多元化教材，改变长期大范围“一纲一本”的僵硬格局，大胆放手让学校、教师、学生自选教材，按需教与学，灵活地教与学，让他们拥有更多的创新空间。
数学教学中创新思维
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创设活动情景，促进创新思维
人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。动手操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。荷兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用手现实。”把教材中的数学知识与实践活动相互结合起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年龄特点;不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解疑，有助于培养学生的创造性思维。
比如：教师在教学“100以内的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探究出不同的算法。这一过程，教师给学生一个充分展示自己思维的广阔舞台，学生能够集思广益，不拘一格，充分挖掘自身的潜能，由此可见，在教学中只要相信孩子，给孩子充分的空间时间，让他们动手操作，自主活动探究，孩子的数学创新思维能力就能得到提高。又如在教学“角的初步认识”中，角的大小与两边的长度有没有关系时，我让学生拿出活动角，动手操作：(1)使活动角变大，边是不是也变长?(2)使活动角变小，边是不是也变短，(3)用剪刀把角的两边剪短，角发生了什么样的变化?学生自己动手操作，剪活动角的边，得出结论：两边的长短和角的大小没有关系。学生在观察比较、动手操作的过程中探索规律，攻破难点，掌握知识，自主学习，培养了学生的创新能力。
激活求知欲，促进思考。
学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性。要善于发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性。[案例]教学“圆的认识”时，学生就对“车轮子是圆形，不是方形”和“车轴装在轮子的中心”两个事实感到好奇，总想弄个明白。
这时让学生自己去发现和找到问题的答案，让他们通过动手操作(画一画，折一折，量一量，比一比)和仔细观察形状各异车轮的转动，从而认识轴装在圆心，则圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，其他轮子则不能平稳前行。在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威”战，勇于提出新见解、新看法。激发了学生的求知欲，使学生在这一主动探究的过程中，思维更具独立性。
数学自主教学模式
教师要在互助教学过程中做好引导
互助教学模式其学习主体毋庸置疑就是学生，但是，在应用这种教学模式的过程中，教师在其中的作用也是非常重要的，为此，在应用这种教学模式对学生进行教学的过程中，教师不仅要通过各种手段让学生冲关能动性充分发挥出来，还需要在教学过程中做好引导工作，这样才能更好地促进教学质量的提升[3]。在教学过程中，教师要针对教学内容对其进行提炼，以此来提出问题，然后则需要在教学过程中组织学生进行讨论和交流，之后对学生所得到的结果进行适当的评价以及补充，同时提出正确答案，最后教师还需要对整节课进行适当的归纳和总结，这样就能让学生发现自己在学习过程中所存在的问题，同时也能发现互助教学模式在应用过程中所存在的问题，进而就能及时对其进行解决。
例如，教师在完成《有余数的除法》这一内容教学之后，教师可以让对学生进行评价，也可以让组内成员对其进行评价，又或者是让学生自我评价，通过这种方式让学生发现自己学习中的不足之处，这样学生就能及时发现自己所存在的问题，然后才好加以改正，从而才能使得互助教学模式的价值真正体现出来。总而言之，在在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要做好引导工作，对整个教学流程有一个很好的把握，这样才能更好地促进学生的发展，真正提高数学教学质量。
充分发挥学生主观能动性，促进学生互助学习
随着新课改的不断深入，在对学生进行教学的过程中，其所着重的是素质教育，要想实现这一目的就需要教师在学习过程中尊重学生学习主体地位，让学生自身能够得到充分的发展，这样才能更好地提高学生综合素质。因此，教师在应用互助教学模式对学生进行小学数学教学的过程中，教师可以通过各种教学手段和方式，以此来激发学生学习的主动性或者是求知欲，这样就能最大程度发挥学生主观能动性，使其在互助学习过程中能够积极对问题进行探索，也只有这样才能起到良好的教学效果
例如，教师在对学生进行《认识小数》这一内容教学过程中，教师可以在课前想针对这一内容对学生提出几个问题，然后让学生带着问题进行5分钟的预习，之后再对学生进行分组，让学生分组进行讨论，让学生共同讨论获得结果，之后再由小组长汇报答案和结果，以此来进行多组讨论和交流。通过这种教学模式，就能改变以往传统教学模式所带来的枯燥感，最大程度激发学生对数学学习的兴趣，同时还能让学生在讨论交流过程中学会从不同角度对问题进行思考，这样学生思维能力就能得到良好的发展。总而言之，在应用互助教学模式对学生进行教学的过程中，教师一定要让学生主观能动性充分发挥出来，这样才能更好地促进学生全面发展，真正让学生学有所得。
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