信息技术如何优化小学数学教学_学习
信息技术如何优化 小学 数学教学
信息技术如何优化小学数学教学?数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生构建数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。
在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
迸发智慧的火花
小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。
在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的?”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。
数学创新教学方法
创设情境，培养学生创新意识
数学是生活的高度概括，关于数学与生活的关系，我们可以从华罗庚的话中感知：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这种密切关系说明了数学与生活不能分离。而现行闭门教书的思想人为地将数学与生活隔离开来，导致学生感觉数学学习的无趣和无用。
新课程要求我们实施数学生活化教学，加强数学与生活的联系，让学生感到数学的有用和有趣，从而为解决生活问题创新思维，提升反哺能力。为此，我们应创设生活情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，把数学知识融于生活实践，把现实问题数学化，把数学知识生活化，使学生的心理机智得到发展，激发创新思维。
鼓励质疑，培养学生创新意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是古人留给我们的谆谆教诲。爱因斯坦说得好：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑是问之始，有疑才能提出问题，有疑才有克服困难、解决问题的动力，也才有创新的可能。所以，鼓励学生质疑问难、培养问题意识应该说是培养学生创新意识的良好策略。为此，教师应有意识的为学生创设问题情境，点拨、启发、引导，促使学生质疑，发现并提出更有价值的问题，产生求知欲望，促进问题意识的形成与发展。
例如：教学《直线和射线》时，我先后让学生结合课题，自由提出问题：什么样的线是直线?什么样的线是射线?直线和射线有什么相同点和不同点?生活中哪些线是直线?哪些线是射线?根据学生提出的问题，与学生共同拟定了本节课的自学提纲。因为学生是问题的提出者，所以就能积极地投入到解决问题的氛围中。
建立和谐的数学课堂氛围
营造倾听的氛围。
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古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。
创设生活情境。
小学数学绝大多数内容可以联系到学生的生活实际，找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参与学习的积极性。在教学11—20个数时，我创设了这样的生活情境：“买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?”将买东西付款的方法再现，让学生们议一议。这样创设情境将学生所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
创设图像的“情境”。
苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
优化数学思维教学
善于运用启发法和发现法，启发学生思维积极性
教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其他学生备受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到了答案并熟记。在学习同一圆中直径和半径的关系时，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
倡导一题多变，培养学生的“立体思维”模式
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三、触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。
例如，“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件?”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下新题：(1)学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几?(2)学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几?(3)学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几……学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发了学生的创新思维向纵深发展。 又如，义务教育十二册教材中的一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行50千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的4/5。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
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