小学高段数学该如何有效教学_学习
小学 高段数学该如何有效教学
小学高段数学该如何有效教学?在教育改革日益加深的今天，如果教师能够紧随新课程的步伐，及时调整自己的教学策略，采取更适合学生发展的教学方式来进行教学的话，那么我们的小学数学教学一定会越来越好，教学的效率也一定会越来越高。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
充分调动学生对于数学知识的兴趣
要想让学生学好数学，首先就要保证学生对于数学知识学习的兴趣，这也就是“兴趣是最好的老师。”处于小学高年级的学生，他们对于传统的教学课堂已经没有什么兴趣，因此，这就需要教师开发新的教学方式进行教学，以此来吸引学生的兴趣。首先，教师可以借助多媒体进行教学，随着近几年来科技的不断发展，多媒体技术在教学中得到了越来越多的运用，它以其独特的声像结合的特点吸引了很多学生的兴趣
因此，教师可以利用多媒体来辅助教学;其次，教师在教学过程中可以融入游戏的元素来吸引学生的兴趣，小学生正处于一个喜欢游戏的年龄段，如果教师能够在教学过程中融入一些游戏进行教学的话，学生对于数学知识的兴趣会更浓烈一些，比如，在学习“小数乘小数”的运算时，教师就可以适当加入游戏的元素，随机出几个题目看看哪个学生能够用最快的速度计算出来，这样一来，学生的学习积极性都加强了，教学的效率自然也就提高了，因此，在小学高年级数学教学的过程中，教师可以利用学生的兴趣来保证课堂的教学效果。
尊重差异，分层教学
众所周知，每个个体都是不同的，对于学习而言，每个学生的学习能力和学习方式也都是不同的，如果教师一直都是以统一的目标和教学方法来教育学生的话，就会使一部分学生觉得学习是一件很容易的事，从而失去对于学习的兴趣，而另外有一部分学生觉得学习太过困难，从而也失去了对于学习的兴趣，因此，在教学过程中，教师可以采取分层教学的方式进行教学，对于学习能力比较强的学生，教师可以设置比较难的教学目标，尽量让学生多进行自主学习;对于学习能力相对一般的学生来讲，教师就可以设置相对难的目标，让学生成立学习小组讨论学习;对于学习能力相对较弱的学生，教师就可以设置相对简单的目标，并重点对他们进行辅导，保证他们在教学过程中能够有所收获。
比如，在进行真分数与假分数的教学时，对于学习能力强的学生，教师可以要求他们不仅仅能判断出什么是真分数什么是假分数，并能在随机给出一个分数的情况下一眼看出来是什么分数，对于学习能力一般的学生，教师就可以要求他们在进行计算之后判断分数是真分数还是假分数，对于学习能力相对较弱的学生，教师可以对他们进行一步步引导，让他们争取能够在课堂上明白真分数与假分数的区别。
数学创新教学方法
创设情境，培养学生创新意识
数学是生活的高度概括，关于数学与生活的关系，我们可以从华罗庚的话中感知：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这种密切关系说明了数学与生活不能分离。而现行闭门教书的思想人为地将数学与生活隔离开来，导致学生感觉数学学习的无趣和无用。
新课程要求我们实施数学生活化教学，加强数学与生活的联系，让学生感到数学的有用和有趣，从而为解决生活问题创新思维，提升反哺能力。为此，我们应创设生活情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，把数学知识融于生活实践，把现实问题数学化，把数学知识生活化，使学生的心理机智得到发展，激发创新思维。
动手实践，培养学生创新意识
著名心理学家皮亚杰曾经说过：”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生正处于形象思维阶段，更需要通过活动、动手等方式来发展思维。新课标要求”让学生在做中学。”所以在教学活动中教师应尽可能地向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成数学实践能力。
例如：教学《圆锥的体积》，圆锥的体积该怎样求呢?能不能也通过已学过的图形来求呢?我让学生拿出自制的等底等高的圆柱和圆锥各一个，让小组合作演示，通过实验，看看它们之间的体积有什么关系?先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满?学生清楚地看到倒3次水正好把圆柱装满。反过来再次验证：把圆柱体装满沙子，向圆锥里面倒满，看能倒满几次。学生发现也是3次。这说明圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥体积公式。平时我们常说，思维的灵动往往在学生的指尖闪现。其实这也说明了”思维产生于动作，智慧来自动作”的道理。学生在实际操作，不但掌握了知识，更重要的是亲历了知识形成的过程，获得了新思想、新方法，为创新意识提供了智力支持。
建立和谐的数学课堂氛围
创设图像的“情境”。
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苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
营造倾听的氛围。
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。
创设生活情境。
小学数学绝大多数内容可以联系到学生的生活实际，找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参与学习的积极性。在教学11—20个数时，我创设了这样的生活情境：“买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?”将买东西付款的方法再现，让学生们议一议。这样创设情境将学生所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
优化数学思维教学
让学生自主探究，培养学生探索思维
学习知识的最佳途径，都是由学生自己去发现，因为这种发现最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。为使学生积极主动参与教学过程，老师必须积极引导学生自己去观察，去思考，去探索，从而让学生自行发现科学道理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，激发学生参与学习的内驱力。 动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，老师要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，并根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手，想一想、说一说、比一比等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积，让学生在充分直观感知圆面积的基础上，概括出圆面积的意义。再让学生回忆以前学过的平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么方法推导出来的? ――引导转化启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探索新知的兴趣,并明确用转化的数学思想方法。接着让学生剪一剪、拼一拼，通过小组汇报、采访小组等不同形式，来调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，并通过电脑验证，使学生进一步明确圆可以拼成近似的长方形，渗透化曲为直的方法。最后通过分组讨论汇报、试写面积公式等不同形式，再借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。此教学，学生在教师的引导下，通过剪一剪、拼一拼、比一比、说一说等方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。这样通剪一剪、拼一拼、比一比、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。
创设情境，激活学生数学思维
教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗?”
学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底哪只猴子分得的多呢?教师拿出教具(3块大小一样的饼)，演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用了什么规律来分饼的?如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平?如果要5块呢?学生饶有兴趣，踊跃地从情境中观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。
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