如何制定初中数学课堂教学目标_学习
如何制定 初中 数学课堂教学目标
如何制定初中数学课堂教学目标?所谓过程性教学目标，就是在适合的教学内容的各个环节引导学生自己动手、动脑、动口，主动探索新知识的形成、发展、完善过程。 今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
通过使学生经历新知识的产生、发展过程落实过程教学目标
新课程标准指出：教师应引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程，从而形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。许多知识的形成、发展过程也是数学思想方法的孕育、发展过程。教学中只有对知识内容深入剖析，让学生亲身体验获取知识的思维过程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出来，也只有通过这个过程，才能更有效的培养学生通过自主探究解决新问题的能力。这是过程性教学目标的关键所在。
在新知识的教学中，教师要充分准备，周密安排，精心策划。在合理的教学情境把学生引入新知识以后，把整个研究探索过程分成几个步骤。如对事物的观察比较、发现猜想、分析验证等，各步可设置重点提问、动手操作、讨论交流、归纳总结等活动。各项活动要把握的原则是：提问要适时、有效，不要随意提问，更不要不注意研究问题的梯度，提出的问题跨度过大，使学生不好回答或不利于学生的有效思考;采用讨论交流的学习方式时，要认真考虑哪些问题值得讨论，这些问题应是研究探索的问题的关健环节或学生意见有分歧、思维有障碍的问题，学生回答教师的提问和小组的合作交流都要有个人充分思考和小组充分发表意见的时间保证。在讨论过程中，教师要深入各小组，了解掌握讨论交流情况，以便对课堂进行有效的掌控。教师不要因怕教学任务完不成而压缩学生思考和讨论交流的时间，要避免合作交流流于形式、得不到时效而影响学生自主探究的积极性。猜想结果的验证和最终结论的形成都要由学生自己做、自己说，不妥之处由学生自己完善。
通过典型题目的分析解决落实过程性教学目标
一些典型题目的分析解决是建立在对基本知识与技能灵活掌握基础上的，抓住这些典型题目，精心设计，巧妙引导学生经历从已知条件出发，一步步寻求解决问题的思路，最终使问题的得到解决的过程，对提高学生研究解决新问题的能力，落实过程性教育目标，是至关重要的。
人教版八年级数学第121页第9题，是研究、发现、证明梯形中位线性质的一道好题，如果学生没有预习，一下子能猜想出“梯形的中线等于两底和的一半”是不容易的(这里我们不去研究中位线与两底平行问题)。教师可放手让学生先想办法猜想出这个性质。学生可能会用直尺度量这三条线段，根据它们的长度猜想;也可能会剪两个完全相同的梯形拼成平行四边形猜想。猜想出性质后的分析证明不要直接告诉学生怎么想、怎么做，而是引导他们从要证明的结论出发，寻找使结论成立的条件。即要证明两条线段的和等于一条线段的二倍，你能联想到什么?联想到三角形中位线定理。你又如何把梯形的中位线转化成三角形的中位线，并把梯形两底之和转化成一个三角形的一边呢?在这些过程中可适当设置学生思考、动手操作、分组讨论、重点回答等环节。当然，教学中要根据学生的不同思路灵活的设置不同的活动形式。只要能使学生体验到是自己自主的研究解决了一个新问题，这方面的能力得到了培养，目的就达到了。
小学 数学有效性课堂教学
首先，小学生的数学学习是把他们已经掌握的生活经验数学化的阶段。小学生在儿童时期已经积累了一定的生活经验，他们对长度、数量、和大小已经有了自己的概念，他们也可以感受生活中出现的各种形状。这些经验可能是模糊的、不明确的，但是这些生活经验对他们学习数学概念、理解数学公式、形成数学思维都是大有裨益的。总体来说，小学生的数学学习是建立在其自身独特的生活经验上的。所以教师在教学中要注重多举一些学生生活中经常可以遇见的例子来帮助学生进行数学学习，让他们在具有丰富生活色彩的氛围中进行数学的学习。教师在教小学生进行估算，可以创设这样一个问题：六一儿童节班级要给18名出色的少先队员购买奖品，每个奖品要12元钱，老师带200元钱是否足够?这道例题就利用了小学生对购物这件事比较熟悉的心理。
其次，小学生的数学思维能力和数学技能是在操作探究与解决问题的过程中形成的。儿童的数学思维是渐渐形成的，在低年级的时候小学生的数学思维是具象思维形式的，在高年级的时候小学生的数学思维能力渐渐向抽象思维转变。小学生的数学思维总体来说是形象思维和直觉思维为主的，所以，小学数学的教学是以“问题解决”为线索的。小学生对数学概念的理解、空间概念的形成、习题的练习都是在特定情景下的问题解决过程中进行的。小学生能够在体会数学实用价值的过程中形成数学学习的兴趣，小学生的创新意识和应用意识也能够得到培养。
最后，在数学教师的指导之下，小学生的数学学习是一个再创造的过程。再创造就是用自己的思维方式对知识的重新构建。小学生运用自己的经验去理解和探索数学知识，他们对任何一个知识的学习都是他们成长的印记，体现了他们对知识的再创造过程。但是，小学生又存在意志力不强、注意力不集中、学习能力薄弱的特点，所以他们在学习中需要教师的指引和领导，帮助他们解决学习中遇到的各种问题。数学老师应该提高自己的教学技能和专业知识，精心地进行课堂设计，创新地进行课堂提问，积极地调动学生的学习兴趣，做好学生学习路上的指明灯。
激发学生的学习数学的动力
创设教学环境，激发学习兴趣
心理学研究表明，适宜、恰当的环境能有效激发人们的思维与情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的环境，让他们的学习处于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、形象、直观、真切，缩短时间距离，排除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
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丰富情感体验，形成积极态度
在课堂教学中，缺乏情感参与，就无法感觉到情感的魅力。体验不到情感的学习，是一种不圆满的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成学习的积极态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适合自己的学习状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练方式，讲究科学性、层次性、艺术性。
激活知识积淀，增进自主学习
新课程理念告诉我们，所有学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息和单纯地传递、复制课本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，增强培养学生形成一种利用已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新认识。
数学兴趣培养
激发求知欲，拉近师生情感
数学是一门在日常生活中应用较强的学科，从小学一年级就开设有数学课.可以说所有学生都具备一定的数学知识，在学习数学知识时一定要使未知的新知识与已有的知识、经验保持一定的程度(最好是中等程度)的差距，自感不足才能产生对新知识的求知欲望。这就要求学生在学习时不要满足于已懂的结果。使学生能体会到“跳一跳就能摘到桃子” 的愉悦感。所以在教学中要善于“以情动人，以爱动心”，摸准学生的动情点，关心爱护每一位学生，热心帮助差生，重视他们，平等对待他们，激发学生通过爱这位老师而爱他所授的学科。事实上一个亲切的面部表情，一个生动的实际事例，都会给学生一种愉悦的体验，享受到学习的乐趣。
养成良好的学习习惯
有了学习数学的兴趣和积极性，要学好数学，还要注意学习方法并养成良好的学习习惯。数学基础知识学习包括概念学习，定理公式学习以及解题学习三个方面。学习数学概念，要善于抓住它的本质属性，也就是区别于这个概念和其他概念的属性;学习定理公式，要紧紧抓住定理方向的内在联系，抓住定理公式适用的范围及题型，做到得心应手地应用这些定理公式，数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上解决矛盾，完成从“未知”向“已知”的转化。要着重学习各种转化方式，培养转化的能力。总而言之，在学习数学基础知识中，要注意把握知识的整体精髓，领悟其中的规律和实质，形成一个紧密联系的整体认识体系，以促进各种形式间的相互迁移和转化。
通过成就感激发学习兴趣
由于兴趣是带有情绪色彩的认识倾向. 当学生在学习中获得某一成功，必然产生愉快的情绪：若是不断地获得成功。则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的联系.学生对数学学习就有了兴趣，正如苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基(1918-1970)所言：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在具体教学中，要循序渐进，加大题目难度让学生解答.这样学生就有了成功感。对于学生的任何一点进步都要在班上及时表扬，鼓励，以此来提高学生学习数学的兴趣。
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