如何进行小学数学中的概念教学_学习
如何进行 小学 数学中的概念教学
如何进行小学数学中的概念教学?在小学数学教学中，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力， 今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
创设情境，引导学生理解概念
概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。引入这个环节设计、组织的好，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。给学生创设好问题情境，对于理解新的数学概念或蕴涵新的数学思想会有积极的促进作用，也会促使学生主动产生运用概念去解决数学问题的思维惯性，培养学生各种数学能力。例如，在教学“千米的认识”时，因“千米”这一较大单位不同于“米、分米、厘米”可在课内直观演示，学生对“千米”的认识往往显得较为模糊，以致出现用“千米”来作旗杆、楼房等物的高度单位。为加强直观正确认识，可在教学中组织学生跑一跑的方式来理解“千米”的大小。
通过1千米跑步的方式来认识“千米”，这一深刻的感性认识有效促进学生对知识的掌握。教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出“分数”的定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。教学时，可以通过列举大量的、学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，在教学中，我用平分一张纸、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。
创造空间，引导学生发现规律
形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。在这一过程中，不仅要教会学生规律，更重要的是要激发学生探索规律的兴趣。因此，在这一阶段教学中，教师应该采用丰富的方式，引导学生自主探究。例如：教学乘法分配律(两个数的和与另一个数相乘，可以用这两个数分别与这个数相乘，再把乘得的两个积相加)是教学中的难点，需要在前面学习某些知识时适时逐渐地进行渗透。在学习数的认识时进行渗透，如24=20+4，要让学生理解后会说：24是由2个十、4个一组成，20与4这两个数的和是24。
这样就为学习乘法分配律中的“两个数的和与一个数相乘”进行了渗透。再如应用题教学中，培养学生掌握应用题结构的能力是教学的难点，需要及早地不断地进行渗透。我在教“10以内数的认识”时，就开始有目的地渗透简单一步应用题结构的知识。如，讲“3”的时候，先拿出两辆汽车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说：“停车场原有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车?”然后，让学生学着说。这里不是单纯讲“3”，还使学生对一步应用题是由两个条件、―个问题构成的基本结构有个初步的印象。
小学数学有效性课堂教学
教师要设立有效的教学目标
做为教学活动的灵魂所在，教学目标的设计要符合新课程标准的要求，新课程对学生在每个阶段对知识的掌握程度、思维能力和价值观的培养都有具体的要求。教师在每一节数学课堂上都要针对新课程设置的教学目标进行教学内容的设计。教师要仔细地研读教材和挖掘教材，因为教材为学生学习提供了直接的媒介和直观的方法，教师要在教材的精髓和新课程的教学要求之间平衡，最后找到合理有效的教学目标。教师要把教材中的内容变成相互关联的知识点，设置逐层深入、层层递进的教学目标。
教师要设置有效的教学情境
对于小学生来说，采用大量的情景教学，可以使抽象的数学知识变得生动有趣，教师可以创新地改变教材中例题的呈现方式和讲解方法，以学生喜闻乐见的形式对数学的原理和公式进行解说。教师可以利用学生熟悉的童话故事或者卡通形象来呈现，这样一方面可以促进学生对知识的理解和掌握;另一方面可以调动学生的学习积极性。枯燥的数学知识就这样简单地被学生理解了。教师设置的教学情境要注意和教学内容相结合，要为教学目标的实现服务，使得学生感兴趣的事物成为启发学生学习的兴奋点。
教师要注重提问的有效性
教师是组织教学和引导教学的角色，教师在教学中要通过提问的形式来帮助学生理解数学知识。在具体的教学之中，教师要针对性地提出问题，引导学生对某一知识点的具体掌握，教师提出的问题不可以过于宽泛和全面，这样会导致学生不知所云。另外，在一个班级同时学习数学的孩子，其对数学知识的接受程度受到学生认知水平的影响和思维能力的阻碍。同一道题对于思维能力不同的学生来说，其理解程度是不同的。教师要关注到每一个学生的个体差异，在提问中要针对学生的不同情况，适度地进行提问。对于基础的问题，教师要重点提问中等生和差生，对于难度较大的题目，教师可以提问优等生。
激发学生的学习数学的动力
创设教学环境，激发学习兴趣
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心理学研究表明，适宜、恰当的环境能有效激发人们的思维与情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的环境，让他们的学习处于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、形象、直观、真切，缩短时间距离，排除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂教学中，缺乏情感参与，就无法感觉到情感的魅力。体验不到情感的学习，是一种不圆满的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成学习的积极态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适合自己的学习状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练方式，讲究科学性、层次性、艺术性。
激活知识积淀，增进自主学习
新课程理念告诉我们，所有学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息和单纯地传递、复制课本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，增强培养学生形成一种利用已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新认识。
数学兴趣培养
进行情感交流，促进自主学习兴趣。
良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。
抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣。
好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。
通过成就感激发学习兴趣
由于兴趣是带有情绪色彩的认识倾向. 当学生在学习中获得某一成功，必然产生愉快的情绪：若是不断地获得成功。则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的联系.学生对数学学习就有了兴趣，正如苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基(1918-1970)所言：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在具体教学中，要循序渐进，加大题目难度让学生解答.这样学生就有了成功感。对于学生的任何一点进步都要在班上及时表扬，鼓励，以此来提高学生学习数学的兴趣。
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