如何写好小学数学教学反思_学习
如何写好 小学 数学教学反思
如何写好小学数学教学反思?老师和学生一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教， 今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。
教学内容的反思。
教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展;
能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。如在教学《扇形统计图》后有如下反思：一是激发学生思维，给学生更多的思考空间。课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。二是促成情感目标的落实如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。
教学方法的反思。
教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何，然后进行新的教学设计。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察，比较，讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。
小学数学有效性课堂教学
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”刘老师通过巧设生动具体的学习情境，引发学生学习兴趣。比如，利用课件，讲故事引入：“妈妈出差了，没人叫图图起床，图图上学迟到了。妈妈出差回来，给图图带来一件礼物，猜猜是什么礼物呀?”然后播放钟表的“滴答滴答”声，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
课堂教学中，把对整时的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。学生对数学情境的问题很感兴趣，积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都保持着浓厚的学习热情。
提供自主探索的机会，培养学生实践能力
动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识整时”这一环节中，通过动手实践的形式，学生拿出学具钟面，拨一拨、比一比、说一说，然后向全班同学汇报。学生在实践中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。
在学习整时的写法时，学生说出“11：00”比“11时”出现的地方更多，但是说不出为什么，老师问“哪些同学出过国?”巧妙地提示学生，体会到“11：00”这种记法的通用性。学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。从实际教学中看出，这是一种行之有效的学习方式，他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
激发学生的学习数学的动力
一、创设教学环境，激发学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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心理学研究表明，适宜、恰当的环境能有效激发人们的思维与情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的环境，让他们的学习处于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、形象、直观、真切，缩短时间距离，排除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
二、激活知识积淀，增进自主学习
新课程理念告诉我们，所有学习都是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息和单纯地传递、复制课本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，增强培养学生形成一种利用已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新认识。
三、丰富情感体验，形成积极态度
在课堂教学中，缺乏情感参与，就无法感觉到情感的魅力。体验不到情感的学习，是一种不圆满的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成学习的积极态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适合自己的学习状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练方式，讲究科学性、层次性、艺术性。
数学兴趣培养
1.激发求知欲，拉近师生情感
数学是一门在日常生活中应用较强的学科，从小学一年级就开设有数学课.可以说所有学生都具备一定的数学知识，在学习数学知识时一定要使未知的新知识与已有的知识、经验保持一定的程度(最好是中等程度)的差距，自感不足才能产生对新知识的求知欲望。这就要求学生在学习时不要满足于已懂的结果。使学生能体会到“跳一跳就能摘到桃子” 的愉悦感。所以在教学中要善于“以情动人，以爱动心”，摸准学生的动情点，关心爱护每一位学生，热心帮助差生，重视他们，平等对待他们，激发学生通过爱这位老师而爱他所授的学科。事实上一个亲切的面部表情，一个生动的实际事例，都会给学生一种愉悦的体验，享受到学习的乐趣。
2.加强直观教学，培养学习兴趣
数学来源于生活，服务于生活。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的要解决数学的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，直观教学就是教师将课本上比较抽象的知识通过浅显的、具体形象的事物来帮助学生理解。使学生一看就明，一听就懂。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学老师在教学实践中时常思索的问题。
3.通过成就感激发学习兴趣
由于兴趣是带有情绪色彩的认识倾向. 当学生在学习中获得某一成功，必然产生愉快的情绪：若是不断地获得成功。则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的联系.学生对数学学习就有了兴趣，正如苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基(1918-1970)所言：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在具体教学中，要循序渐进，加大题目难度让学生解答.这样学生就有了成功感。对于学生的任何一点进步都要在班上及时表扬，鼓励，以此来提高学生学习数学的兴趣。
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