小学数学怎样提高课堂的实效性_学习
小学 数学怎样提高课堂的实效性
小学数学怎样提高课堂的实效性?课堂教学不仅要关注学生掌握知识和技能,还要关注学生的进步或发展;更要关注教学效益。要提高课堂教学的实效性必须要做到:关注学生,看到学生原有的认知水平;要创设有效的学习情境;今天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
新课程改革以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。但是一些看似表面热闹,牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境同样充斥其中。大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走,大大降低了课堂教学的实效性。那么,数学学习需要什么样的学习情境呢?创设什么样的学习情境才是有效的呢?这就值得我们深入思考了。大家都知道,根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设的现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的学习情境更能激发学生学习兴趣,更能使学生产生探究新知的需要。由此可见,有效的学习情境应该是:与生活紧密联系的学习情境;有思维价值的数学活动情境,能产生思维认知冲突的问题情境,源于数学知识本身的问题情境。
因此,只有那种与生活紧密联系的、源于数学知识本身的、有思维价值的、能产生思维认知冲突的课堂学习情境,才是有效的学习情境,才能真正激发学生的学习积极性、增强求知欲,才能真正提高课堂教学的实效性。比如,在教学“轴对称图形”一课时,我通过多媒体创设了学生最熟悉的放风筝的热闹场景,通过其中一只风筝突然因尾巴断裂一只而掉下来,引发学生把断风筝与完整风筝进行对比,使学生产生认知冲突:为什么断风筝会掉下来呢?通过比较后学生发现它不对称,从而产生认识这种图形的愿望。这样的学习情境既紧密联系生活又能产生思维认知冲突,那才是最有效的。
给学生独立思考的时间和空间,真正实现学生的自主学习
自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础之上的。因此,要提高课堂教学的实效性,必须真正实现学生的自主学习。而要实现学生的自主学习,1.必须让学生感受到他们才是学习的主体。即要充分地相信每一个学生,使学生充分相信自己的能力和潜能;2.注意运用幽默风趣的语言和宽松的学习环境营造民主、和谐的课堂气氛。在教学过程中,良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件,如果学生在课堂上一直处于紧张状态,那么它主动参与的可能性不大,参与的质量也不会高,
因此,在教学过程中,教师应该做到:语言幽默风趣,环境相对宽松;不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案、看似笨拙的方法;对学生新颖的观点和想法给予积极评价;鼓励学生积极思考、质疑、发表不同意见和想法,不唯师,不唯书;当学生出现错误时,引导学生自己发现问题,自我改正,把纠错的主动权交给学生。3.组织有效的小组合作学习,让学生亲身经历知识的形成过程。合作学习是丰富学生经验、培养学生多种能力、促进自主学习的重要途径。只有这样,才能把要达到的目标转化为学生的内在需要,把教学内容转化为学生的兴趣点。让学生有足够的时间和空间去独立思考问题,真正实现学生的自主学习。
数学兴趣教学
挖掘趣味数学巧添兴趣
数学学科颇具严谨性、抽象性、广泛性特征，学习中若过分突出前两个性质，学习数学知识就凸显枯燥抽象，不及语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性吸引学生，数学学习就乏味，就会遏制学生学习数学的兴趣。数学蕴含吸引人的魅力是多元化的，教师若悉心探索，潜心挖掘趣味数学，研制数学味精，精心烹饪数学大餐，定会秀色可餐，数学学习会像鸡肋一样食之有味，弃之可惜，巧添学生寻觅数学知识的浓厚兴趣。爆料逻辑推理时，不管定理有无逆定理，有些学生随心所欲滥用，为加深对知识的感悟，设计学习片段，问：“你爸爸是男同志，其逆命题是：男同志是你爸爸，此话当真?”聆听这诙谐有趣的问答，学生放声大笑。在愉快的笑声中，学生感悟到原命题和逆命题不一定是等价关系，命题要经过证明确认正确方才用。
转换至学习一次函数图像性质窗口，教师直立于讲台，双脚并拢，挺胸收腹，舒展二手臂，似平面直角坐标系，随学生歌唱：“一次函数y=kx+b，当k>0时，其图像从左至右逐渐上升，当k<0时，其图像从左至右逐渐下降。”教者移动双臂模拟出相应一次函数的图像，此时此景，学生捧腹大笑，激情洋溢，纷纷站立亦唱亦舞，顿时沉浸在歌舞之中。幽默有趣之语言，充满情趣之歌舞表演，唤起了学生学习数学的情愫，起到了快速获知、永恒储存数学知识之功效，增添了学习数学知识的浓郁兴趣。
优化教学手段激活兴趣
心理学表明，儿童注意力易分散，唯有对感兴趣之物才能集中注意并持久，而任何实践活动都是人们集中注意力才能提高效率，学生学习更是如此。在教育教学过程中，教师精心设计实施新奇丰富的教学手段，使其更优，可激活学生学习数学的兴趣，唤起学习注意，传承小黑板、卡片、彩色粉笔等教学媒体，引进投影、录音、电视、多媒体等现代教学媒体，使其合理科学优化整合，融图文声色形为一体，化枯燥乏味的数学内容为学生感兴趣之物，使学习内容生动形象，提高学生感知水平。
学习画函数Y=3(X-1)2+2的图像，并说明它由何函数经过何种变化而来?用PowerPoint演示由函数Y=3X2的图像转化至函数Y=3(X-1)2的图像，再由Y=3(X-1)2的图像转化为函数Y=3(X-1)2+2的图像，在函数图像演变中渗透音乐，函数图形的转变以动画为载体呈现，课堂充满生机与活力，猛增学生学习函数图像知识的兴趣，轻松愉快获得函数图像知识。探究圆中比例线段的证明时，编制数学歌谣总结知识：见等积，转等比，横找竖找定相似，不相似，别生气，等线等比来代替;见等比，转等积，借用射影和圆幂，平行线，转比例，两端各自找联系。该歌谣将数学知识技能训练渗透于游戏情景，它简单易懂，节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，贴心于初中生的认知特点和身心发展规律，寓教于乐，学生学得开心，教师导得舒心，被动学习变主动学习，思维之花永开不谢，学生探究学习圆中比例线段的兴趣似波涛一浪高过一浪。
数学思维训练
理清学生思维脉络
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引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。 当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、 逻辑化。
利用图解压缩过程培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于压缩思维过程的快速思维，教学中应在训练学生正确的思维的 基础上培养学生稍加思索便直截了当接触问题的实质的能力以逐步提高解题速度，力求思维迅速果断，简练。实践证明，利用图解法对提高学生思维的敏捷性大有益处，例如：有些题目表面看来很费解，但利用图解却一目了然。
在教学倍数应用题时就有这样一个思考题。果园里种苹果树的棵树是桃树的三倍，桃树比苹果树少192棵，苹果树和桃树各有多少棵?这道题出来后，同学们着急了一阵子，觉得条件不充分，不能解，互相议论，也无良策，于是我提示他们，同学们请画一下思路图看是否能解?将苹果树看成一份，那么桃树应是几份(三份)，又已知苹果树比桃树少192棵，注意观察思考这少192棵告诉了我们什么?现在同学们能否根据线段图求解，顿时课堂气氛活跃起来，同学们纷纷举手要求回答问题，有的甚至不经老师允许已经说出了答案。当我问他怎样求的 时，他兴致勃勃的说：“从图上可看出求苹果的 棵树实质上就是已知一个数的二倍是192，求这个数是多少，所以苹果树是192÷2=96(棵)桃树是96×3=288(棵)。
数学课堂教学新思路
巩固探究成果
学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向，不吐不快。交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了学习的想象力。对于有些数学问题引导学生争一争、辩一辩，学生能够豁然开朗。学生是信息加工的主体，是一定意义的建构者。学生在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定会形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织。教师不可盲目评价，不可对的表扬、错的批评，要注意保持学生的探究心理，保持学生的探究热情，鼓励学生去粗取精、去伪存真，最后形成自己对解决问题的认识。
这样不仅体现了学生感性认识向理性认识的发展，也可以充分让学生感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。在探究性学习中，学生通过艰苦的探索，得到的结果虽有些杂乱无章、有对有错，却凝结着学生探究的辛苦。教师要因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护学生探究的积极性和主动性，决不能武断地予以全面否决。教师最终要将规律性的结论准确地告诉学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，增强他们对探究的信心与决心，同时深化对数学知识的掌握，让学生学会思考、学会探究。
创设探究情境
学生的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。新的认知结构是通过学生与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的，在这一过程中，创设问题情境、诱发探究欲望十分重要。在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点突出。如教学四年级(下)《三角形》时，先引导学生回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形、红领巾是什么形状，然后提出问题：若把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形?使学生一开始就进入了探索状态。
探究是一种有目的的探索，探究的过程及过程的真实性往往比结果更重要。探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。创设探究情境，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。要利用现代信息技术的特点，遵循学生已有的认知心理，注重与学生已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境，同时在情境中设置疑问，唤起学生探究的热情。
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