怎样提高小孩数学的成绩_学习
怎样提高小孩数学的成绩
怎样提高小孩数学的成绩?在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，今天，朴新小编给大家带啦数学教学方法。
引起学生兴趣，激发探索愿望
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。这就要求我们把学生的学习兴趣与数学的现实性联系起来，采用多种形式，创设生动、活波、符合现实生活的学习情景，来引起学生的注意与兴趣，从而把学生的思维和注意力调节到积极状态，使之想探索，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。
例：在教学小学数学一年级“找规律”这部分知识时，可以先展示一些有规律的美丽的图案，营造一种轻松的学习氛围，激发学生学习的兴趣。当学生掌握了一些规律方面的知识而又感到疲倦时，又可以听一曲欢乐的曲子，并和老师一切做有规律的动作，既可以使学生得到休息，又能巩固新知识。与此同时，可让学生即兴编出有规律的动作，也可让他们设计有规律的图案，从而激发学生的创造意识。
动手操作积极验证所得出的结论
学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣,激发学生学习的积极性。如在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固,但是有的学生出现了怀疑，是不是求所有的长方形周长都可以这样算呢?
他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确? 这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。
数学兴趣教学
挖掘趣味数学巧添兴趣
数学学科颇具严谨性、抽象性、广泛性特征，学习中若过分突出前两个性质，学习数学知识就凸显枯燥抽象，不及语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性吸引学生，数学学习就乏味，就会遏制学生学习数学的兴趣。数学蕴含吸引人的魅力是多元化的，教师若悉心探索，潜心挖掘趣味数学，研制数学味精，精心烹饪数学大餐，定会秀色可餐，数学学习会像鸡肋一样食之有味，弃之可惜，巧添学生寻觅数学知识的浓厚兴趣。爆料逻辑推理时，不管定理有无逆定理，有些学生随心所欲滥用，为加深对知识的感悟，设计学习片段，问：“你爸爸是男同志，其逆命题是：男同志是你爸爸，此话当真?”聆听这诙谐有趣的问答，学生放声大笑。在愉快的笑声中，学生感悟到原命题和逆命题不一定是等价关系，命题要经过证明确认正确方才用。
转换至学习一次函数图像性质窗口，教师直立于讲台，双脚并拢，挺胸收腹，舒展二手臂，似平面直角坐标系，随学生歌唱：“一次函数y=kx+b，当k>0时，其图像从左至右逐渐上升，当k<0时，其图像从左至右逐渐下降。”教者移动双臂模拟出相应一次函数的图像，此时此景，学生捧腹大笑，激情洋溢，纷纷站立亦唱亦舞，顿时沉浸在歌舞之中。幽默有趣之语言，充满情趣之歌舞表演，唤起了学生学习数学的情愫，起到了快速获知、永恒储存数学知识之功效，增添了学习数学知识的浓郁兴趣。
注重实践体验刺激兴趣
兴趣源于思维，思维源于动作，禁锢了动作，思维得不到提高，兴趣得不到发展。在学习过程中，要尽量让学生经历实践体验，只有教师演示，学生无亲身体验，学习数学会无精打采，昏昏欲睡，如浮云。让每个学生参与体验，调动学生多种感官参与学习活动，能让其品尝到学习数学的无穷趣味，刺激其探究数学的浓厚兴趣，极具启思益智之能。爆料学习等腰梯形的性质时，用多媒体演示：读一读、做一做，如图所示，在教材P119的方格纸上，画一等腰梯形ABCD，过两底边AD、BC的中点E、F作一直线，将等腰梯形ABCD沿直线EF对折，你发现了什么?学习相似三角形或直角三角形的知识时，给学生创造一个直面高科技事物的机会，让学生测量出移动通讯铁塔微波转播站的高度。
在学习过程中，给学生提供足够大的表演舞台，赋予学生更多期望，能让学生观察的，尽量让学生观察;能让学生思考的，尽量让学生思考;能让学生表达的，尽量让学生表达;能让学生作结论的，尽量让学生作结论。学生历经实践操作、观察、思考、归纳，小组合作讨论，班级交流，群策群力探究出等腰梯形的性质，会感知到数学知识源于实践的真理,群策群力探究测出铁塔的高度，会感悟到数学知识真有用，我真行，我要学好数学。在实践操作合作探究中，启迪了学生思维,提高了学生的观察力、分析力、想象力、创造力、探知力，刺激了学生学数学做数学用数学的欲望。数学学习越学越有兴趣，越学兴趣越浓。
数学思维训练
理清学生思维脉络
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引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。 当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、 逻辑化。
培养学生思维方法
小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点 ”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。
例如 ：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形 或正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识 ，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
数学课堂教学新思路
拓展探究范围
探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究活动的结束，这一活动在课外的延伸，让学生到更广阔的时空去探究，可以激发学习兴趣，促进课堂学习，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有促进作用。
例如学习了《公园有多宽》后可以布置学生自己设计一个长为宽的3倍、面积为21000平方毫米(图上的数据)、以环保为主题的公园，自编估算内容，并估算出结果。丰富多彩的探究活动涉及学生生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
创设探究情境
学生的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。新的认知结构是通过学生与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的，在这一过程中，创设问题情境、诱发探究欲望十分重要。在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点突出。如教学四年级(下)《三角形》时，先引导学生回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形、红领巾是什么形状，然后提出问题：若把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形?使学生一开始就进入了探索状态。
探究是一种有目的的探索，探究的过程及过程的真实性往往比结果更重要。探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。创设探究情境，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。要利用现代信息技术的特点，遵循学生已有的认知心理，注重与学生已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境，同时在情境中设置疑问，唤起学生探究的热情。
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