怎样才能提高孩子的数学算术_学习
怎样才能提高孩子的数学算术
怎样才能提高孩子的数学算术?算术教学是小学数学教学中的重难点部分，对学生计算能力的提高有着相当重要的影响，因此，在日常教学活动中，小学数学教师应该根据小学生的具体情况，采用有效的教学方法，激发小学生的学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学方法.
1、创设教学情境，激发学生的学习热情。良好的开始是成功的一半，所以，在开展教学活动之前，小学数学教师应该根据教学内容，结合小学生的年龄特点和心理特点，合理设置教学情境，激发学生的学习热情，以提高教学效率。在具体的教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的认知水平和学习能力，合理创设问题情境，以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的课堂参与程度[2]。例如，在学习多位数乘一位数时，小学数学教师可以先给出几道多位数乘一位数，不需要进位的题目，像12×3、9×11以及14×2等题目，然后引出进位的知识点，像15×4、12×9以及9×13等，让学生充分了解乘法的具体特点和计算规律，引导学生熟练的掌握计算规律和计算方法，以提高小学生的计算能力。
2、创新教学方式，培养学生的探究意识。学生是学习的主体，在教学活动中，小学数学教师应该积极转变传统的教学观念，采用多种多样的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高学生的学习效率。在计算教学过程中，小学数学教师可以利用问题教学法、合作学习法等方式，激发学生的计算热情，增强学生的学习信心，引导学生形成良好的数学学习习惯，以提高数学教学的质量。例如，在学习九九乘法表时，小学数学教师可以根据小学生的心理特点，让学生正背、倒背、斜背乘法表，以激发小学生的学习兴趣，提高学生的计算效率
3、结合现实生活，提高学生的实际应用能力。数学知识来源于现实生活，并且服务于现实生活，因此，在日常的教学活动中，小学数学教师应该注重数学教学与现实生活之间的联系，注意培养学生解决实际问题的能力，引导学生做到学以致用，以提高教学的质量。小学数学教师应该打破传统的教学模式，注意培养学生的学习兴趣，引导学生利用数学知识，去解决日常生活中的数学问题，以拉近教学与生活之间的关系，提高数学教学的有效性[4]。例如，在学习加减乘除的混合运算时，小学数学教师可以引入生活中买菜、买水果等事例，让学生根据实际案例进行计算，以增强计算教学的趣味性，提高学生的计算热情。比如，爸爸带了200元钱去水果店买水果，一斤苹果3.5元钱，一斤香蕉2.5元钱，一斤橘子2元钱，爸爸买了4斤苹果，6斤香蕉，5斤橘子，那么买水果总共花了多少钱?还剩下多少钱?让学生根据题目进行计算，以锻炼学生的计算能力，提高学生的数学应用能力。
数学教学方法
学生的模拟情景呈现。
进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。比如，较师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口;
在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
悬念引导法的运用。
进行实际的教学情境创设中，教师应该加强对学生的兴趣引导，将重点进行有效的呈现，运用多个不同的方法进行引导，把学生的目光集中到数学的解题上面来，而不是只重视对知识点的死板灌输。
比如，在进行计算公式的牢固记忆训练过程中，教师将重点的公式写在黑板上，让学生自己出题目，并将这些题目进行数据的更换，使学生在不同的题目中，能够将统一公式进行有效运用。其次，将学生的出的题目进行分解，把握重点，给学生留下悬念，在题目中隐藏一个重要的解题突破口，让学生自己找出来。这样，学生在自己的出的题目中找出隐藏的解题突破口，他们自身就很感兴趣，就不断增强了他们对数学解题的兴趣，在找到之后能够使他们获得自主解题的快乐，找不到也能加深他们的印象，使他们不断增长解题经验，在今后的学习过程中，能够吸取教训。
一以贯之方法的运用。
进行数学教学，就必须使学生充分掌握灵活多变的解题方法，这就要靠教师在平时的教学过程中，不断加深学生的印象，将不同的题目和同一个公式进行反复运用，将同一个题目与不同的公式进行结合运用。这样就要借助学生感兴趣的现实中的人或物来进行模拟呈现。
教师在课堂上，将实验器具进行排列，先让学生认清楚这些器具排列成的图形是什么样的，将其中的重点进行有效捕捉，把握其中的关键环节，运用一个公式进行求解，在用其他的多个公式进行求解。然后，教师再将图形进行变换，成为其他的形状，多变换几次，让学生能够用同一公式解答出来。这样，就使学生在进行实际的情境中找到灵活的解题灵感，加深印象。
数学学习兴趣培养
1、要善于贯通古今。激发学生对数学的探究愿望
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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在数学教学过程中，要善于向学生讲述古往今来的一些数学史，激发他们对数学的探究愿望，增加数学课堂的内涵，例如：学习圆周率，可以向学生讲述圆周率的历史，从第一个用科学方法寻求圆周率数值的人――阿基米德到我国南北朝时代数学家祖冲之;从15世纪阿拉伯数学家卡西求得圆周率17位精确小数值打破祖冲之保持近千年的纪录到1706年英国数学家梅钦计算π值突破100位小数大关;从1948年英国的弗格森和美国的伦奇人工计算圆周率值808位的最高记录到现如今电子计算机计算小数点后12411亿位等，以此来激发学生对数学奥秘的探索和学习的激情。
教学中注重联系实际，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，及其在生产和生活中的价值和广泛应用，明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具，从而激发学习数学的兴趣，例如，从2008年北京奥运会标志性建筑物之一的国家游泳中心“水立方”、国家体育场“鸟巢”等引出直线、射线、线段、角等有关知识，并加以引用中方设计师赵小钧关于“水立方”设计理念的阐释：“这是一个关于水的建筑……‘水立方’以一个纯净得无以复加的正方形，平静地表达对主场的礼让与尊重，与主体育场完整的圆形相得益彰。”
3、要教会学生举一反三，使学生找对成功的乐趣
众所周知，学好数学最重要的就是要会举一反三、触类旁通，解数学题不但要善于逻辑推理，学会正确的思维和计算方法，而且要善于综合运用数学基础知识，多做习题当然是好事，但难题无穷而精力有限，如果能少而精地适当选做一些有代表性的练习题，每解一题，能做到举一反三，既能提高解题能力，又能提高学习数学的信心，使学生从中体味到学习数学的乐趣，因此，每做完一题，要“反思”解题过程中遇到的最大障碍是什么、如何解决、有多少种方法解决、最好是哪种解法以及能否应用推广到其他试题等等，从而实现把学得与习得有机地结合在一起，最终形成多题一解、
学生发散思维能力的培养
在诱导求异中,培养学生的发散思维能力
教师妥善于选择具体题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时,教师则要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看,再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
在诱导变通中,培养学生的发散思维能力
变通,是发散思维的显著标志。如对于下面的应用题:王师傅做一批零件,8天做了这批零件的2/5,这样,剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。此时,教师可作如下诱导:教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?通过这些诱导,能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程,逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力,这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
在鼓励独创中,培养学生的发散思维能力
在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创性的表现。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具,原计划每天生产60件,7天完成任务,实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具?”一题时,照常规解法,先求出总任务有多少件,实际每天生产多少件,然后求出实际每天比原计划多生产多少件,列式为60X7÷6-60=10(件)。
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