数学成绩不好怎样提高_学习
数学成绩不好怎样提高
数学成绩不好怎样提高?与教师建立平等和谐的师生关系，为共同做好教育教学工作，全面提高学生的数学成绩而努力。只要教师、学生共同努力合作，家长积极配合，那么，经过一段时间的努力学习，学生数学成绩的提高就会指日可待。 今天，朴新小编给大家带来数学方法.
要学好数学，提高数学成绩，学生一定要有适合自己学习数学的科学方法。方法得当事半功倍，方法不当事倍功半。为此，数学教师和家长指导学生应该做到四个方面：一是要抓住课本，让学生多看数学课本。一定要将数学课本中的知识点全部认真地阅读、理解、记忆，要多次反复熟读课本，将定义、公式、定理、例题都理解掌握，熟悉知识要点。二是学生要多想多思考。要养成独立思考问题的习惯，培养独立分析问题、思考问题、解决问题的能力，归纳、总结数学知识，用灵活多样的方法解决问题，将书本知识转化成自己的知识。三是学生要多做题。精选一些典型的练习题，让学生练习。
只有通过适当的习题练习，才能将理论知识转化成学生的实践技能。只有多做题，才能在做题的过程中发现自己理解记忆方面存在的误区，才能做到查漏补缺，提高自己知识运用的能力和解决问题的能力。四是学生要养成会提问题、勤问问题的习惯。学生学习数学时会出现许多疑惑，有了问题就要及时解决，否则问题就会越积越多。只有虚心请教别人，才能释疑解惑，使自己不断进步。会提问题可以培养自己观察问题、分析问题的敏锐力和洞察力，对提高数学成绩有很大的促进作用。总之，只要学生掌握了适合自己学习数学的科学方法，并且能持之以恒地坚持下来，那么他的数学成绩就一定能提高。
反复练习单元测试题，熟练掌握提高所学知识
单元测试题较好地浓缩了章节内容的所有重点和难点，并且针对性特别强。每做一次单元测试题，学生就会对所学数学概念、公式、定理等的理解，对解题的技巧方法的熟练掌握都有一个新的认识和提高。反复练习单元测试题不仅强化了学生的数学基础知识和基本技能，而且打开了学生的解题思路，锻炼了学生的思维能力。使学生自己对原本不明确的概念理解深刻了，原来不清楚的地方清楚了，真正明白自己做题错在哪儿，为什么错。切实做到了明确解题思路，提高解题技艺，提高数学成绩，但多做题并不是要搞题海战术。
提高学生数学成绩的方法很多，因人而异，每个老师都有自己独特的方式方法。一般来说，教师和学生双方都要想办法、下功夫。教师要在教的方面下功夫，不仅要教给学生数学知识、学习数学的科学方法，掌握解题的技巧方法，认真复习，巩固所学知识，引导学生从整体上把握数学知识，总结数学知识;学生要在自身学的方面下功夫，要有学好数学的信心、恒心和毅力，养成认真学习和思考的习惯，刻苦学习、努力钻研，使自己不断地进步。同时，教师和家长要经常督促检查学生的学习情况，发现问题要及时解决。
数学教学方法
学生的模拟情景呈现。
进行情境创设，就需要教师和学生进行有效的合作，把握重点注意事项，将课本中的静态知识进行动态现场的呈现。比如，较师通过课本题目，把学生分成若干组，每个组都代表一组数据，将几何图形或者数列进行现场呈现。将学生的阵型分布成一个可以看得到的几何图形，在求解证明过程，让学生在这个能够直观感受到的几何的各个细节，教师帮助学生在几何图形的细节中找到解题的突破口;
在数列组合的求解工程中，将学生一字排开，每个学生都代表一个具体的数字，让求解的学生在观察过程中，找到数字与数字之间的关系，在运用计算公式将它们进行系统的计算，这样，当计算出来的结果不正确的时候，就说明计算公式用的不对或者排列有误，就找到学习的重点注意事项了。
学生自我情境演绎。
进行情境创设施展，还表现在自我大脑信息的训练过程中。比如，教师在黑板上画出几何图形，并且将这一几何图形进行分解，将整个的图形拆开来进行呈现，把握住重点进行研究，这样在学生心中，才能建立起重点于非重点的差异性。使学生能够掌握住重点的注意事项，将其中的图形或者计算公式的重点进行自我阐释，把其中要解决的问题在脑中进行深刻记忆，今后就会使他们在计算过程中，能够把重点计算公式等进行快速回忆、及时套用。
另外，学生在脑中进行形象的记忆与形象的完美呈现时，能够发现各种计算方法与计算公式的各个不同之处，了解到哪些是适合求解的，哪些是套用的，这样就会使学生能够灵活的进行掌握，使学生在今后的题目解答中，一看到题目就能够找到具体的解题方法，在进行解题过程中，把握住了重点环节的注意事项，就能够将题目所给出的条件进行灵活运用，以不变应万变。
数学学习兴趣培养
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如在导入”圆”时，这样问学生：”同学们你们玩的篮球是什么形状的?”学生们回答：”是圆形的。”老师又问：”为什么篮球要做成圆形的，而不做成椭圆形或方形的呢?”同学们大笑，七嘴八舌地议论开了”篮球做成椭圆形的，玩的时候球滚不起来。”这样的导入马上就把学生的心给”抓住了”。他们都在思考：”球做成圆形的为什么就比较好呢?很多学生还用渴望眼神望着老师，希望从老师那里得到答案。
这样结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。因此，在教学中如何使学生”领悟”出数学知识是源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。 又如在教学应用题时，我设计了一道与学生紧密相关的、能调动学生情趣的情景题：春游租车。已知我校八年级有五个班，平均每班有35人，每个班由班主任带队。现已知一辆大客车载客量为40人，一辆小客车载客量为30人，问怎样租车最合适?这道题非常贴近学生生活，使学生兴趣大增。这样一道计算且需要推理判断的应用题，在全班同学的参与下，不到几分钟便迎刃而解。在教学中老师若能善于巧妙地应用生活中的数学，就能让学生真切体验到数学的价值，从而增强学生学习数学的信心和兴趣。
引导学生通过实验，主动参与，观察总结，增强学生的参与意识，激发学生学习数学的兴趣
农村中学的学生，由于见得少，做得少，在学习数学的过程中主动参与的意识较弱，老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。能让学生说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境营造氛围。让学生有机会成为观察和思考的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。如在讲”有理数的加法法则”时，由于学生的方位感不强，我就把”东西”方向换成”左右”方向。
规定向左为正，向右为负，请一位同学上前来具体走一走，其他同学观察。第一次向左走三步，第二次再向左走四步，两次一共向左走了几步?学生都能答出向左走了五步。谁能用算式表示出来吗?学生的积极性很高，都说”能。”请一位同学上来写出算式：(+3)+(+4)=+7。然后再让那位同学向右走两次，同学们也很快得出了算式：(-3)+(-4)=-7。通过实际的走动，再观察这两个加法式子，多数同学都能得出：”同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加的结论。”这样得出的结论很自然，学生也容易记住。学生通过自己的实验和观察，得出了书上一样的结论，学生的心中非常有成就感。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
学生发散思维能力的培养
在诱导变通中,培养学生的发散思维能力
变通,是发散思维的显著标志。如对于下面的应用题:王师傅做一批零件,8天做了这批零件的2/5,这样,剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。此时,教师可作如下诱导:教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?通过这些诱导,能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程,逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力,这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
在诱导求异中,培养学生的发散思维能力
教师妥善于选择具体题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时,教师则要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向,在面临具体问题时,就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看,再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
在鼓励独创中,培养学生的发散思维能力
在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创性的表现。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具,原计划每天生产60件,7天完成任务,实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具?”一题时,照常规解法,先求出总任务有多少件,实际每天生产多少件,然后求出实际每天比原计划多生产多少件,列式为60X7÷6-60=10(件)。
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