如何进行初中数学教学_学习
如何进行 初中 数学教学
如何进行初中数学教学?实施了分层教学以来,教学中突破了传统教学的某些僵化模式,汲取了国外小班分层授课的优点与成功经验,实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标,体现了“以人为本,主动发展”的教学理念。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、分层备课
我们都知道,备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键,分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时,教师认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程情况下,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足C组学生“吃得饱”。
二、分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的
课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上,第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。
三、分层测评
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。
数学教学方法
引入游戏教学方法
爱玩是孩子们的天性，特别是当他们和同龄人在一起玩的时候，他们会表现出前所未有的欢快和兴奋。我们在开展小学数学教学工作的时候不妨借助孩子们爱玩的这个心理，来增强他们的学习兴趣，进而提高教学效率。做游戏便是一个很好的工具，在数学课堂上，我们不妨让孩子们多做做游戏，让他们在做游戏的快乐体验中加深对数学问题认知的印象。
比如在学习三角形内角和定律的时候，我们不妨用游戏来让他们认识这个规律。游戏的道具为事先准备好的各种塑料三角板和量角器，我们将小学生分成若干组，每小组同学测量三个三角板的内角和，并发现所测三角板内角和的规律，最先完成测量和发现规律的小组可以获得相应的奖励。这样的一个游戏看上去并没有什么特殊的地方，但是它变能够充分调动起学生们的积极性，再者就是可以让孩子们体会到竞争的存在，在这样一种情形下的游戏，对孩子以后的数学学习是非常有益的，他们也会深刻体会到数学学习内容的存在。在游戏过程中，我们作为教师也应该加强与学生们之间的互动，通过师生共同努力来提高教学效率。
采用多媒体教学
在如今的教学工作中，多媒体作为教学信息的载体，发挥着其非常重要的作用。多媒体教学往往是借助图形、影像、声音和动画等媒体的新型授课方式，因其独特的色彩变化和音响效果，对调动课堂学习氛围，吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣发挥着巨大的作用。我们在小学数学教学过程中也应当充分利用多媒体教学方式，充分利用孩子们的好奇心和他们乐于接触新事物的心理，来提高教学效率。
尤其是孩子们都非常喜欢由视屏动画和声响效果所带给他们的刺激感受，借此我们可以将教材中的内容借助多媒体技术转化成学生们所喜爱的动画和音频模式，相信会达到意想不到的收获。比如我们可以将教材内容呈现在视频上，由小学生都喜爱的喜羊羊的声音老代替我们口头教学，相信也会加深学生们的学习印象。
数学思维训练
激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
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成功的秘诀在于兴趣。对事物有了兴趣学生才会有学习的动力，才会去思考，去创新。[2]在教育教学过程中，教师要创设出各种有趣的教学情境来吸引学生的注意力，使学生的注意力集中到课堂上，并不断提出新颖有趣的问题以激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地参与到学习活动中。
比如，在教学比例尺这一课时，提出了这样的问题：暑假，爸爸带小明去北京旅游，看了地图就告诉了小明从家到北京的实际距离;老师想测量教学楼的高度，量了影子的长度就知道了。你们知道爸爸和老师都是怎么知道的吗?学生有了疑问后，就可以带着疑问进行思考。比如，在教学认识人民币这一课时，提问：同学们，你们上超市买东西时要带什么呀?同学们大声说：“钱”。一旦涉及学生熟悉的事， 学生的兴趣一下都起来了，教师说，认识钱还不够，我们还要了解元、角、分的不同。学生在这种兴趣中，了解人民币之间的换算。
加强动手操作，在“做”中探新知
实践出真知。学生可以通过实践操作去获得新知，了解知识的形成过程，发展思维能力。小学阶段，数学课中有很多需要学生实践操作内容。在平时的教学中，教师要给学生提供机会，让学生多动手操作，在实践操作中学习新知识。不仅要培养了学生的动手操作能力，还要发展学生的创新思维，提高创新能力。
比如，在教学周长是多少这一课时，让学生准备了一些的正方形先照着例题拼出两个长方形，算出周长。然后再让学生发挥想象，大胆拼组出各种不同的图形，计算出周长。学生对于这种活动都是非常感兴趣的，每个学生都积极的拼出各种不同的图形。这样的操作活动既提高了学生学习的积极性，更能培养学生的创新思维，提高创新能力。
学习数学兴趣的培养
利用数学课外活动
开展数学课外活动，是开拓视野，培养素质，发展特长，提高学习兴趣的重要途径。学期初即制定好活动计划，活动前认真准备，学生全体参与，内容与教材同步，配合教材，适当拓展，内容丰富有趣。如初一年级活动内容可设置为：跨进代数学的大门(内容：用字母表示数、数学与自述的区别);趣玩二进制数(利用表格猜年龄;二进制数与十进制数的转化;二进制数与电子计算机);
一些有趣的自然数(奇数与偶数;素数与合数;数学家费马与三角数等);巧解分式方程;数学悖论与数学发展史上的三次大危机(关于无理数的毕达哥拉斯悖论引起了第一次危机;关于无穷小的贝克莱悖论引起的第二次危机;关于集合论的罗素悖论引起了第三次危机)。课外活动的形式，可以灵活多样，如：抢答比赛、讲故事比赛、阅读讨论、游戏、讲座等。通过这些活动，会使学生再不会觉得数学的乏味。
重问题情境的创设
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一，不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只能那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应，完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。
问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学目标、熟悉教学内容、掌握教材结构、把握新旧数学知识间的内在联系;其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
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