小学数学老师如何教学_学习
小学 数学老师如何教学
小学数学老师如何教学?教师必须加强学习，积极践行新课程理念，在新的教学思想指导下，改变教学方式，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮，使每个学生得到全面发展，使数学教学焕发生命的活力。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
深入研究并不断激活教材资源
叶澜教授曾提出：教学成功的重要前提之一就是要重新激活课本，使知识恢复到“鲜活状态”，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活性。而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。我在上《分数的认识》一课时对课的导入作了如下设计：创设了学生熟悉的生活情境——分桃子，但要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”“啪——啪”，学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”“啪”。
然后又不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个。”我继续说：“对，半个。半个该怎么写呢?小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”……这样的设计使教材资源得以充分激活，有效地激发了学生的学习兴趣与动机，达到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态，有利于学生产生数学问题和主动建构知识的意识。
评价制度要多元，尊重每一位学生
教师要采用多种评价方法，通过多渠道、多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。就是说，“数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动的调控，有利于学生和教师的共同成长”。
重视对学生数学学习过程的评价。数学学习过程的评价，要能够引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。发掘闪光点，正面激励探索精神，肯定创造性活动。通过对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，促进学生的发展。教师要尊重学生的人格，不能一刀切，唯分数论，要宽容对待学生一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确地开发和利用。
数学教学方法
引入游戏教学方法
爱玩是孩子们的天性，特别是当他们和同龄人在一起玩的时候，他们会表现出前所未有的欢快和兴奋。我们在开展小学数学教学工作的时候不妨借助孩子们爱玩的这个心理，来增强他们的学习兴趣，进而提高教学效率。做游戏便是一个很好的工具，在数学课堂上，我们不妨让孩子们多做做游戏，让他们在做游戏的快乐体验中加深对数学问题认知的印象。
比如在学习三角形内角和定律的时候，我们不妨用游戏来让他们认识这个规律。游戏的道具为事先准备好的各种塑料三角板和量角器，我们将小学生分成若干组，每小组同学测量三个三角板的内角和，并发现所测三角板内角和的规律，最先完成测量和发现规律的小组可以获得相应的奖励。这样的一个游戏看上去并没有什么特殊的地方，但是它变能够充分调动起学生们的积极性，再者就是可以让孩子们体会到竞争的存在，在这样一种情形下的游戏，对孩子以后的数学学习是非常有益的，他们也会深刻体会到数学学习内容的存在。在游戏过程中，我们作为教师也应该加强与学生们之间的互动，通过师生共同努力来提高教学效率。
注意提高与普及相结合
在教学过程中应该面向全体学生，热爱全体学生，针对每个学生的实际情况，按不同的层次进行教学。一是在教学过程中关心后进学生，做到答题突出中、下生;板演侧重中、下生;提问题顾及中、下生;行间巡视留心中、下生;课内辅导留心中、下生。二是教师要在上新课前有针对性地帮助后进生补上学习新知识所要必备的旧知识，减小接受新知识的坡度。三是实行分组教学。
主要在设计练习时，根据量力而行的原则，对学有余地的学生略增加一些难度较高、综合性较强的题目，让他们吃得饱;对后进生给他们补充些孕优题、针对性练习题，以帮助他们把基础知识务实。四是采用“兵教兵”的方法，让每个优生辅导一、两个差生的学习，这样做能使优等生得到锻炼，差生得到提高。五是教师与学生家长建立学生情况交流制度，定期互相交流情况，取得学生家长的支持与配合。
数学思维训练
激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
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成功的秘诀在于兴趣。对事物有了兴趣学生才会有学习的动力，才会去思考，去创新。[2]在教育教学过程中，教师要创设出各种有趣的教学情境来吸引学生的注意力，使学生的注意力集中到课堂上，并不断提出新颖有趣的问题以激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极主动地参与到学习活动中。
比如，在教学比例尺这一课时，提出了这样的问题：暑假，爸爸带小明去北京旅游，看了地图就告诉了小明从家到北京的实际距离;老师想测量教学楼的高度，量了影子的长度就知道了。你们知道爸爸和老师都是怎么知道的吗?学生有了疑问后，就可以带着疑问进行思考。比如，在教学认识人民币这一课时，提问：同学们，你们上超市买东西时要带什么呀?同学们大声说：“钱”。一旦涉及学生熟悉的事， 学生的兴趣一下都起来了，教师说，认识钱还不够，我们还要了解元、角、分的不同。学生在这种兴趣中，了解人民币之间的换算。
鼓励好奇生疑， 在“奇”中启思维
小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探索问题。在教学过程中，教师要善于铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思考问题，多提问，并发表新见解。
比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。
学习数学兴趣的培养
有效利用师爱效应、建立和谐融洽的师生关系
古人云：“亲其师、信其道”。作为一名数学教师、要让所教学生喜欢数学这一门课程，积极主动的参与数学学习活动。首先必须让所教学生信任你、喜欢你。因此、老师在平时应多与学生谈心、及时了解学生思想动向，在教学中加强与学生的交流，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生在一个和谐、宽松的良好氛围里学习，充分发挥学生的主动性。
教师教学中要以一个朋友的身份加强与学生的情感交流，真诚的关心爱护每一个学生，热情及时的帮助学生解决学习和生活中的困难，做学生可信赖的伙伴和亲密的朋友，让学生信任你、亲近你。只有获得了学生的信任和爱戴，学生才会因情感的亲近、相信你的教育的真实性、而对你所教数学产生学习的兴趣。
重问题情境的创设
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一，不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只能那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应，完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。
问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学目标、熟悉教学内容、掌握教材结构、把握新旧数学知识间的内在联系;其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
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