小学数学教学中如何分层布置作业_学习
小学 数学教学中如何分层布置作业
小学数学教学中如何分层布置作业?教学有法而教无定法，在小学数学的教育教学中，作业作为课堂教学的有益补充和延伸，作为巩固所学知识的一种手段，作为老师检验学生学习成果的一中手段，它应该是在“精”而不在多，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
精挑细选，贵在精不在多，适当做一些要求抄写题目的作业。
现在由于经济比之以前好多了，慢慢地，人也学得懒多了，这其中既包括老师，也包括学生，于是就有人看中了这商机，教辅资料五花八门的就多起来了，有的学生一学期不止一套资料，特别是中高年级学生，老师的理由是：“可以节约抄题目的时间，能多做几道题。”这也迎合了部分学生和家长的心里，于是就买。殊不知这个出发点虽好，却有一个致命的弱点，忽略了孩子的天性，孩子是贪玩的，自觉性是缺乏的，除了极少数孩子能自己管住自己外，绝大多数孩子是要成人提醒或督促的，再说了，现在的孩子书写水平这么糟，可能或多或少也跟这种做资料式的作业有点相关哦!所以，我们不能再搞题海战术了，而是要精挑细选，适当做些抄写在作业本上的习题。
这样有几个好处：(1)可以提高学生的书写和布局水平;(2)、可以培养学生认真细心的学习惯和分析解决问题的能力。因为学生通过抄题，可以看看工整不工整，还有就是通过抄一遍题后，对题目大意有了个初步的了解，可以避免题目都没看完就胡乱答题的情况，这样分析解决起来会好些。我以我近几年的体会，就发现这样一个问题，相当一部分学生，连题目都还没读完，题意都还没明白，就胡乱做了。这可能就是资料做多了，没有抄题目留下的后遗症吧。
分层次，分类别给学生生布置作业。
受教育评价管理水平的影响，作业量要达到多少多少，所以，长期以来，我们布轩的作业是统一的标准，即：统一内容，统一数量。这样，老师在作业量上好控制，工作量上好批改，但这样一刀切的方式，却忽略了学生的差异。要知道，由于各种复杂的原因，学生的个体发展是有很大差异的。统一内容，统一数量的作业，在有些学生觉得轻松完成，而有的则会觉得难以完成。再说了，既然统一了，就失去了针对性，这样的“一刀切”，可以说，没有做到“因材旋教”了。这样的统一作业，只能使优等生更具优越感而导致产生骄傲的思想，而学困生则很难看到成功的希望从而失去了学习的进取心。
所以我认为，作业的布置最好是分层次，分类别，让不论是优等生还是学困生都能看到成功的希望，都能体会到成功的喜悦，能摘到自己的“果子”。所以，在布置作业时，要考虑到这些。对于学困生，适合让他们完最基础类的题目并且可加以辅导，以达到巩固课堂所学的目的;对于中等生，可布置稍些综合应用类的作业;而对于优等生，则可适当布置一些综合性较强的探究类作业，鼓励他们去创造性地解决。这样有针对性地布置作业，“因材施教”的教学原则，同时也尊重了学生的个体差异性，从而可以使不同层次的学生都得到发展。当然，这可能会加大老师的工作量，但是，当你看到你的学生一天天地进步，你会有种成功的喜悦。
提高数学课堂效率
通过抢答与竞赛来激发学习兴趣
小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情景，把新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态在游戏中得到知识、发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织一分钟抢答游戏。教师选3名学生做代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中。
在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确的数学思维方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。竞赛也是激发学生学习兴趣的一种好办法。因此，在数学中，要常在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算、分析等竞赛活动。在竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助学所长，让他们也体验到学习的兴趣。
通过创设情境来激发学习兴趣
在课堂教学中，教师应该创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角往外拉，长方形变成了平行四边形.这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。这时，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的原由，而教师就应该给学生创设这种情景，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
数学教学方法
创设有效的学习氛围
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小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识点回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。
例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活密切相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生积极主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经历的问题，便会立刻投入回忆和思考，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：“那么既然你们知道了时间的初步知识，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?”学生在前面的问题中产生的兴奋情绪仍然存在，会立刻异口同声地回答：想——这时教师可以立即开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进知识的海洋。
做到因材施教的教学
每个学生对知识的接受和理解水平不同，兴趣爱好和思维习惯不同，导致了对知识的掌握情况也不尽相同，这就要求教师尊重差异，做到因材施教，不断挖掘学生的不同潜能。对于学困生，教师要以爱心和耐心实施科学的教学方法，提高对他们的关注度，多为他们提供回答问题的机会，利用课后时间额外辅导等，对特困生则应进行心理上的疏导与启发，让他们在思想领域树立学习数学的信心，和其他同学一样，全身心投入到学习当中。
此外，为了提高学生的学习热情，教师可以利用分组合作学习的模式展开教学，将学生分成小组，并在组内选出出色的学生作为组长，各个小组间通过竞争与合作的方式展开学习，不同小组间学习的积极努力程度决定了整个小组的分数，这样每个小组内部成员都会以集体荣誉感为重，充分发挥自身潜能，努力学习，学生之间你追我赶，相互竞争，形成争先恐后的局面。
数学思维培养
善于运用启发法和发现法，启发学生思维积极性
教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其他学生备受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到了答案并熟记。在学习同一圆中直径和半径的关系时，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
倡导一题多变，培养学生的“立体思维”模式
数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三、触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。 例如，“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件?”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下新题：(1)学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几?(2)学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几?(3)学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几……学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发了学生的创新思维向纵深发展。
又如，义务教育十二册教材中的一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行50千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的4/5。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
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