如何在日常的数学教学中渗透数学文化_学习
如何在日常的数学教学中渗透数学文化
如何在日常的数学教学中渗透数学文化?数学文化是千百年来历史沉淀的精华，传承和发扬数学文化。“教育要从娃娃抓起”，将数学文化充分的渗透入数学课堂中，让孩子体会数学的魅力，提升学习兴趣，探索数学发展，推动数学事业的发展。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
“艺术来源于生活”，同样的，知识仍旧来源于生活。数学产生的初始，是为了生活计数，早在原始社会时期，就有记录时间与食物数量的结绳记事，后来为了方便用绳子将珠子串起来形成了最早的珠算，在后来的阿拉伯数字的产生。数学就是在生活中不断积累和发现中而形成的。因此，数学教师在教学时，要摈除一切以教科书为主的理念，要教导学生在生活中感受数学知识，教师可以给学生布置任务，让学生发现萦绕在身边的数学知识，例如：加法运算，可以让学生观察身边的人、事、物，让学生放学后观察身边有什么东西相加的十，比如校门口的榕树有几棵，枫树有几棵，那么他们一共有几棵;对于高年级的学生，在学习三角形时，可以让学生说出身边的各种三角形及其特点。这种教学方式不仅传授了课堂知识，同时也锻炼了学生的观察能力与探索能力以及语言表达能力;另外学生在回答时得到了老师的肯定，增加了学生学习的积极性，有利于学生心理自信能力的培养。
据相关文献的记载，数学从产生至今已经有了上千年的历史，悠久的历史积累了一个又一个脍炙人口的数学故事。从小学生的年龄及生理特点来看，故事性教学的效率较高，原因在于故事能够吸引小学生的注意力，对于故事中的知识接受能力较高。在小学数学教学中，我们可以利用一个数学小故事将学生的注意力拉倒相关的数学知识上来，然后通过讲故事，提问题的方式，引导学生解决课堂知识，在教学中，老师起到一个引导的作用，让学生对知识产生学习的欲望，进而提高学生学习的效率。例如利用阿基米德发现浮力，利用浮力测量皇冠体积的故事引导学生学习浮力的运用等。
教学活动是数学教学的手段之一，利用知识竞赛或者游戏的形式，让孩子在欢笑中学习数学知识。教师可以将相关的数学文化以及数学知识告诉学生，并让学生回家后扩充知识，以知识竞赛的形式来巩固学生所学习的知识，获胜的同学可以给与小红花或者铅笔、橡皮擦等作为奖励，这种形式不仅使学生对于数学知识和数学文化更加了解，同时也调动了学生学习的积极性，提高学生的学习效率，同时增加了学生对于数学文化知识的掌握。
提高数学课堂效率
让学生自己动手操作来激发学习兴趣
小学生有好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂中，教师可组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
在数学教学中让学生动手操作，独立探索，会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学长方体和正方体的展开图时，我就让学生通过剪一剪、拼一拼、看一看，哪些图形是长方体的展开图，哪些是正方体的展开图?学生通过动手操作，都能判断哪些展开图能围成长方体或正方体。
通过创设情境来激发学习兴趣
在课堂教学中，教师应该创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角往外拉，长方形变成了平行四边形.这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。这时，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的原由，而教师就应该给学生创设这种情景，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
数学教学方法
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以探究方式让学生体验数学知识
知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展相结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习最大公约数时，布置了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不仅深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活相结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。
先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过摸进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放，闻一闻，推一推，滚一滚，充分调动学生的各种感官。之后，设计了一组游戏活动——用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既激发了学生的好奇心，又使学生迅速进入了最佳学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识了物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生感到更加自然、亲切、真实，深刻体验到生活中数学无时不在、无处不在。这种体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂学习活动。
做到因材施教的教学
每个学生对知识的接受和理解水平不同，兴趣爱好和思维习惯不同，导致了对知识的掌握情况也不尽相同，这就要求教师尊重差异，做到因材施教，不断挖掘学生的不同潜能。对于学困生，教师要以爱心和耐心实施科学的教学方法，提高对他们的关注度，多为他们提供回答问题的机会，利用课后时间额外辅导等，对特困生则应进行心理上的疏导与启发，让他们在思想领域树立学习数学的信心，和其他同学一样，全身心投入到学习当中。
此外，为了提高学生的学习热情，教师可以利用分组合作学习的模式展开教学，将学生分成小组，并在组内选出出色的学生作为组长，各个小组间通过竞争与合作的方式展开学习，不同小组间学习的积极努力程度决定了整个小组的分数，这样每个小组内部成员都会以集体荣誉感为重，充分发挥自身潜能，努力学习，学生之间你追我赶，相互竞争，形成争先恐后的局面。
数学思维培养
善于运用启发法和发现法，启发学生思维积极性
教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其他学生备受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到了答案并熟记。在学习同一圆中直径和半径的关系时，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
精心设计教学内容，培养学生的求异思维
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从、喜欢质疑，打破框框、大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
例如，教学“乘法意义”的运用一课时，可以出示这样一道加法题：9+9+9+5+9=?让学生用简便方法计算。于是有学生提出了9×4+5的方法，而有的学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这些学生的思维有创见，在其思维活动中，“看见了”一个实际并不存在的9，假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5，接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题的创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
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