数学概念教学如何创设情境_学习
数学概念教学如何创设情境
数学概念教学如何创设情境?教学情境的创设方式多种多样，但不管采用什么样的方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教育目标，呈现教学内容，与儿童的情心理产生共鸣，使儿童在现实环境与活动的交互作用中，主动探究，获得发展。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
创设趣味情境,让学生热爱学习
“兴趣是最好的老师”,兴趣是人们对客观事物产生的一种积极的认识倾向,它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥,但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此,在教学中要创设具有趣味性的教学情境,设计一些“小游戏”、“小故事”激发学生兴趣,使学生在心理上造成一种悬念,从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探求知识的欲望。例如,在教学“能被2、5整除的数”一课时,我设计了一个“考老师”的小游戏:让学生随便出数,教师判断这个数能否被2,5整除。当教师能迅速、准确地判断时,学生兴趣盎然,产生了强烈的好奇心,急于求得其中的奥秘,这时,教师紧紧抓住学生精力集中、求知心切的这一有利时机,引导学生探讨能被2、5整除的数的特征。这样使整个课堂气氛活跃,事半功倍。
在教学过程中,我们也要注意创设情境,依托情境,在情境发生过程中学习数学、发展数学,体验数学的价值。例如,在教学“有余数的除法应用题”时,我创设了一个“小白兔拔萝卜”的情境。首先巧妙地引出故事情境:秋天到了,田野里一片丰收的景象,小白兔家菜地里的萝卜也熟了,小白兔决定星期天请9个小动物来拔萝卜,可是到了星期天,有两个小动物有事没有来,这下就剩下7个小动物了,把它们平均分成3组,每组有几个小动物?还剩几个小动物?然后,引导学生用学具动手分一分、小组议一议,发现解答有余数除法应用题的方法。再通过“装萝卜、分萝卜、吃萝卜、卖萝卜”等一系列故事情境对新知进行巩固和深化,使学生亲自投入到学习活动中,主动探求新知。
创设问题情境,让学生学会学习
孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。问题情境能使学生处于良好的智力背景中,可以引起学生的认知兴趣和认知矛盾,激起探究的欲望,产生解决问题的自觉意向。因此,教师应设法创设质疑问难的情境,引导学生进入“愤”、“悱”的状态,提高学生探究和解决问题的兴趣。在教学中,教师应提供主动探索和发现问题的条件,激发学生的思维,激励学生创造的欲望,促进其创造力的发展,使其在疑问中探索规律,从而学会学习的方法。例如,在教学“圃的周长”一课时,学生用“绕一绕”、“滚一滚”的方法测量出圆形纸板的周长后,我提出这样一个问题“如果老师想知道地球一周的长度,还能用这两种方法测量吗?”这样学生动脑思考,就能得出,必须找到一种更加简便的计算圆周长的方法才行,这样促进学生积极思考,探索圆周长与什么有关系,有怎样的关系,进而推导出圆周长计算公式。这样既发展了学生的思维,又使学生学会学习。
开放性的问题有利于学生形成合理的认知结构,有利于培养学生独立思考的学习习惯,有利于培养勇于冒险、勇于挑战的精神,不断强化创新动机,使其最终内化为创新人格。因此,在教学中应适时设计开放性问题,发展学生思维。例如,在教学“角的初步认识”一课时,我设计了这样一个开放性问题:“一个长方形剪去一个角,剩下的图形有几个角?”这时鼓励学生大胆猜想,并通过实际操作探寻具有创新的方法,就会发现多种答案*在如此多结论的问题情境中,学生充分调动思维,去探究、去创新,培养了学生思维的灵活性和创造性。
提高数学课堂教学质量
一、营造数学学科创新教育的氛围
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。每个学生都具有潜在的创新才能，这就要求数学教师自身要具备创新精神。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。在传统的教育教学中，教师对学生进行教学的方式单一，往往采用“灌输式”教育。教师认为，只要学生把教师教的东西都掌握了，就会取得好成绩，达到教育的目的。殊不知，这种传统模式下教育出来的学生大都是“书呆子”，所学的知识只会“纸上谈兵”，不会在现实生活中运用。在新课标的指引下，教师要提高学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，使学生能自主探究，提高自己的知识素养。同时，教师要让学生多参加实践活动，多进行理论和现实的联系，教会学生如何运用所学知识解决实际问题。
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。教学中，数学教师应及时把握和捕捉启发的时机，对学生的答问情况以及教师讲解中的疏漏情况等，能机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极。教师在课堂教学中的随机应变和驾驭全局的能力，可保证教学的和谐进行。同时，利用中学生心理“好奇”的特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。问题是数学的心脏，是思维的出发点。一个高质量的问题能激发学生的学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维。
三、提高数学课堂教学中学生的参与程度
在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力。因而，教师应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。
培养学生数学学习兴趣
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首先，教师的声音一定要洪亮，这是对教师的首要的基本要求。教师不是歌唱家，不要求教师有一副动听的嗓音，但是，声音一定要洪亮。中国是一个人口大国，学生多，教师资源有限，对于教育理论中所提出的小班额教学，目前的中国还做不到这一点。所以，一个教师要面对六七十个学生。教师保持声音的洪亮，目的就是为了让坐在教室里的每一个学生都能够听得清楚教师所说的每一句话。如果作为一个教师，声音不洪亮，坐在后排的学生就听不到教师讲课，就会渐渐失去学习的兴趣，从而产生厌学心理。
其次，教学语言既要做到抑扬顿挫，又要做到清晰，简明，和谐，通俗，亲切富有启发性。说话抑扬顿挫，富有感情，并不是语文课所特有的性质，在枯燥的数学课堂中亦可如此。特别是生动幽默。生动幽默的语言可以活跃课堂气氛，放松学生心理，让学生在赏心悦目之余，给学生以深刻的理解和持久的记忆，一些形象的比喻，朗朗的口诀，小品化的表达，好记的顺口溜，有时可以收到很好的效果。
再次，可以将文学气息融入到数学教学当中。教学中若能恰当的引入诗词，将文学气息引入到数学课堂中，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习热情，陶冶情操。在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目。在讲相关内容时，若能将它们引入教学，可以为课堂引入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味。
数学学生独立思考能力的培养
(一)教师鼓励学生在数学课堂上大胆说出自己的不同看法
要让学生敢于创新，首先就要教会学生敢于与众不同。在数学课堂上，教师可以将新课内容结束以后，给学生一些时间去思考。让学生分别举手说说这节课听懂了一些什么?还有哪些地方没有听懂?自己对这节课新学的内容有什么想法?除了老师讲的这一种解题方法，学生自己还想到什么别的可行的方法。当学生能够将自己的想法讲出来时，不论学生讲的方法对或错，教师都先要表示鼓励，这是为了维护学生的自尊心和自信心。再带领全班同学一起思考和判断，最后得出正确的结论。
(二)教师适时监督学生独立完成数学题
教师要选择恰当合适的时候去监督学生独立完成数学题，所谓适时，就是在学生刚拿到题的时候一定要鼓励和监督学生先要自己动脑筋思考。倘若学生经过一番思考以后，还是觉得无法把题解答出来，那么再去请教老师或者问别的同学。只要学生有独立思考的过程就可以了，学生的能力有差异。不能要求每个学生都独立把所有题解答出来，有困难和疑问都是正常的。学生遇到困难，自己竭尽全力思考以后还是不会做的话，就可以向他人请求帮助共同探讨，这样才能提升学习的效率。教师要时刻提醒学生，在和别的同学讨论问题时要懂得“见贤思齐焉，见不贤而内自醒也”。只有学习别人的长处，再结合自身独立思考以后发展为自己的独一无二的东西才是真正的创新。
(三)教师将学生分组讲诉各自的解题思路
教师将学生分成多个学习小组，让每个组的组长记录组员觉得困难的不会做的题，然后交到教师那里。教师收集学生的难题，在讲完新课内容以后留十分钟左右，每天讲1到2道学生觉得困难的题，先让部分能做的同学讲述自己的解题思路，然后进行总结，教师再向部分不会做得学生重点的辅导和讲解。长此以往，学生就会积累越来越多的解题方法，大部分学生就熟能生巧，就会有自己独到的见解了。
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