数学教学如何与生活相结合_学习
数学教学如何与生活相结合
数学教学如何与生活相结合?在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学方式和数学思维去解决生活中的实际问题。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
能力训练中体验“生活化”
数学是在人类生活实践中发展起来的，社会的每个角落都充满了数学，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，感受数学与生活的密切联系，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，激发学生学习数学的积极性和学习数学的重要性。
一是要让学生在现实生活中去体验数学。如教学小学数学《圆》这一章时，可以在课前利用活动课的时间，带领学生去观察用一头固定的绳子拴着羊吃草实例，让同学们想象羊能吃到草的范围将是一个什么样的图形?并鼓励学生大胆想象，让他们小组合作，用图钉、绳子、铅笔去实际操作，从而验证猜想结果。同时提出问题，问为什么车轮是圆形的而不是正方形或者长方形、三角形。到上课的时候，让学生自主地解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生找到符合实际生活的学习方式，有利于培养学生养成留心周围事物，并学会用数学的观点去认识事物的好习惯。
二是让学生把所学的知识运用到现实生活实践中，去解决生活中的实际问题，体会学习数学的成就感和数学在现实生活中的价值。如：四年级数学教材中的“怎样购物最划算”、“旅游时怎样购票最省钱”等一类应用题，就能引导学生怎样去生活。
巩固新知生活化，提高数学素养
生活实践是最好的课堂，如果学生亲自去实践了，就能加深他们对所学知识的理解和记忆，也就能让数学知识更好地融入到学生的日常生活中，从而提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。如在教了《比和比例》后，笔者把学生带到操场上，让学生测量计算篮球架的高度。面对如此问题，有的同学提出爬上去测量，有的建议将篮球架放倒测量，笔者告诉学生们这些方法都不理想，应该考虑方法的可操作性和简便性。
在学生茫然时，笔者适时提示他们利用最近所学知识解决这个问题，同学们经过一番激烈的讨论，最后得出：篮球架的高度与它影长的比等于某同学的身高与其影长的比。这个结论被笔者肯定后，学生很快动手测量，最终算出了篮球架的高度。学生们在此活动中充分运用了所学的“比和比例”知识，并且通过自己的双手获取了成功，增加了他们的成就感，从而让他们提高了对数学学习的兴趣，也提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
提高数学课堂教学质量
小组合作学习，提高合作能力
合作学习是一种集体学习行为，需要学生具备相应的团队合作意识，要想成功开展合作学习，必须树立良好的分工合作意识。有这样一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事恰恰说明了分工合作的重要性。因此，在具体教学中，教师应注重创设良好的合作学习氛围，为学生提供充足的交流探讨时间，设计有效的数学问题，引导学生独立思考、合作探究、共同讨论，并在合作学习实践中培养良好的合作意识，体会合作学习的乐趣。例如，在教学“认识物体”时，可以这样设计：给每个小组发一个袋子，其中装有正方体、长方体、球体和圆柱体，让一位学生按照其他学生的要求从袋中摸出正确的物体，这样的活动需要小组合作才能完成，有助于培养学生良好的合作意识。
联系实际生活，做到学以致用
数学知识来源于生活，是人们探索世界的手段，小学生受到年龄的限制，生活经历匮乏，同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握数学知识形成了障碍，因此，提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识，深化理解感悟，这就要求我们联系实际生活，建立课内课外联系机制，体会生活中的数学思想。此外，只有不断加强对学生主动学习意识的培养，使学生愿意学习数学，乐于参与，才能学好数学。而一年级的学生大多已经接受过学前教育，对数学知识并不陌生。因此，在学习第一节数学课“数一数”时，教师就可以让学生自己观察教室，找一找教室里都有哪些可以看见的数，如，人数、桌子数、凳子数等，或者带领学生去参观校园，找一找校园中都有哪些数。另外，还可以引导学生说说与自己密切相关的数字，比比谁说得好、说得多，让学生明白数学其实就在自己身边，生活处处有数学，促使学生形成主动学习数学的意识。
采用积极评价，树立学生信心
新课程标准明确指出：“教学的每个阶段都要重视评价学生发现问题、分析问题、解决问题的能力”，所以，作为教师要对学生进行积极的、鼓励性的评价，从而树立学生的自信心。例如，根据小学生好胜心强的年龄特点，在班级内设立“问题之星”“智慧之星”等荣誉称号，对喜欢提问题的学生进行奖励。特别是对于低年级的学生，可以在他们的练习本上画“小红旗”或“小星星”，在完成章节内容时，让学生比一比谁的“小红旗”或“小星星”比较多，并给出恰当的评价，以此来激励学生积极提问。但是教师应注意，不管学生提出怎样的问题，都应该给予积极的鼓励和引导，以保护学生的自尊心，促使他们养成良好的提问习惯;即使学生所提出的问题非常浅显、幼稚，教师也不能表现出任何不满和不悦，否则将会产生一定的负面影响。
培养学生数学学习兴趣
一、发挥图示、教具作用，重视直观教学
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小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。教学中运用教学绒板，进行贴示，从贴示中说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。
二、通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。
三、善用评价语言，体验成功喜悦
每个人都渴望成功，孩子也不例外。当他们获得了一点小小的成功时，就会欣喜若狂、激动不已，并成为自己前进的动力。心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，都依赖于自己学习的成功与否。在班级中经常受到表扬的学生，他们的成绩会越来越好。为此，我们在日常的教学活动中要善于发现学生细小的成功，并及时给予肯定。在进行教学设计时，教师要根据学生的实际情况设计出不同层次的问题，让不同层次的学生通过解决这些问题，体验成功带来的快乐，激发他们的学习兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
创设环境，乐于思考
要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。小学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。
例如，我在教学时就将“时、分、秒”与“年、月、日”这两节的内容进行了一定的整合，让学生全面地学习这部分的内容。在教学年、月、日之间的等量关系时，我便继续引导学生思考日与时、分、秒之间的关系，将大的时间单位进行细化，从而让学生感受到时间的宝贵，也让学生对时间有整体宏观的感知。如1年=12个月=365天=8760小时=525600分=31536000秒。当然，这些复杂的乘法计算是通过计算器得出的，在小学阶段的教学主要是让学生知道其中简单的等量关系。但是这样的教学方式却使得小学生都十分积极地参与课堂，从而使得教学的效果得到了有效的保证。
巧妙提出一些问题，让学生主动思考
“学起于思，思源于疑。”疑问的钥匙将创新之门打开，可以使得学生独立思考，活跃学生的思维。传统的教学模式把老师的讲解作为重点，将每一个知识点详细而透彻的分析工作都交给了我们的老师来进行。老师将知识一口一口咀嚼好再喂给学生，让学生形成了一种依赖性的行为，以致不知道思考应该从哪里开始，不会思考。因此，在教学的过程之中，我们应该将提问融入进去，巧妙运用问题来激发学生的好奇心，让学生懂得自行思考，引导学生进行主动的探究，在探究之中进行主动的、积极的思考。
例如在“认识图形”教学之中，我们可以设置如下的问题：(1)数一数在正方形和长方形之中有几条边、几个角?(2)长方形和正方形的边数以及它们的角数一样多吗?(3)量一量长方形和正方形的边长，看一看它们的边长有什么特点?一石激起千层浪，这样不仅能够激起学生情感上的涟漪，而且还能进一步激发学生的探究动力，展开主动学习与思考。各个小组的学生都能够积极动手动脑、主动进行思考、认真去做记录，让学生养成自己去发现、分析、解决问题的习惯，进而通过自己努力而得到结果，这不是更有意义吗?在这样的教学之中，学生不再处于传统模式下的被动参与、消极接受的地位，而是通过被激发的好奇心，自行对于问题进行思考、分析和进一步的探索再到最后的解决，整个过程都是愉悦的。
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