教师如何深化践行小学数学教学_学习
教师如何深化践行 小学 数学教学
教师如何深化践行小学数学教学?小学数学课堂教学中,教师要始终坚持以崭新的教育理念为思想指导,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性,尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法和科学的思维方式,今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
联系生活实际,创设问题情境,激发学习兴趣
心理学研究表明,从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。所以我们在数学教学过程中,要尽力选择、使用那些贴近学生生活实际的数学问题,使学生感到学习数学是生活所必需,是他们的内心需要,产生“我要学”的强烈求知欲。结合学生身边的实例导入新课,既可提高学生的学习兴趣,又可使所要学习的数学知识具体化、形象化、生活化。
在新知识的教学过程中,如果能结合学生日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性认识到抽象概括的道路,加深对新知识的理解,要尽量让学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光观察生活,培养解决实际问题的能力。教师要善于选取贴近学生生活的实际素材,以激发学生的求知欲,使学生能凭借生活经验,积极参与尝试、探究,当学生掌握了某些数学知识后,要有意识的创设一些把所学知识应用于生活实际的情境。 比如,在教学应用题时,设计这样一道情境题:外出野营租车时,已知三年级有六个班,平均每班有45人,每个班由两个老师带队,现已知一辆大客车载客量为40人,一辆小客车载客量为30人,问怎样租车最合适?这道题非常贴近学生生活,使学生兴趣大增。又是一道需要四步计算且需要推理判断的应用题,在全员参与下,几分钟后就迎刃而解。因此,教师要巧妙地应用生活中的数学,让学生真切体验到数学的价值。
实施开放教学,引导学生发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与、独立思考并一起合作探究,能提出有价值的问题,并能通过个人或大家的智慧解决问题。这要求我们在教学过程中要把学习的主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知识。教师的作用重在“导”,具体应体现在设疑、启发、点拨和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说,能让学生讨论的尽可能让学生讨论,力求为学生的自主学习创设情境、营造氛围。这对学生自己来说印象和感受最深,理解也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师要让学生有机会成为教学活动的主体,以便培养学生自主探索、积极思考的利好品质。
比如,在讲一元一次方程的应用题时,我出示下列条件:一件工作,甲单独做10天可以完成,乙单独做15天可以完成。请同学们通过各种想法,提出不同的问题,并尝试解决。思考之后,学生提出:(1)甲、乙合作需要几天完成? (2)甲、乙合做3天,剩下的由乙单独完成,还需要几天?(3)甲单独做3天,剩下的甲、乙合作,还需要几天完成?……学生既灵活运用了知识又掌握了本课的学习重点,其教学效果比教师一味地讲解要好的多。同时也培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。
提高数学课堂教学质量
结合当地资源，进行实物教学
农村小学虽然在教学设备的建设存在着缺陷，但在具体的教学过程中，利用当地的资源能够有效解决这方面的问题。农村学生可能没有足够数量的小棒来进行加减的运算，但是可以通过数豆粒等进行替代，而且方便易得。同时在农村小学课堂教学过程中，生活中可以利用和解决的数学问题和情景数量非常多，例如，一亩地里面使用60斤种子进行播种，那么5亩地需要多少斤种子?这样的问题有助于学生进行知识的迁移和运用，加深学生对课堂知识的掌握和应用，同时培养学生在日常生活中发现问题、解决实际问题的能力。
调节课堂氛围，培养动手能力
数学学科存在着抽象性和逻辑性的特点，在进行课堂教学过程中，需要通过学生的动手实践来加深学生对于知识的理解和提炼。在图形的认识这节课上，通过让学生自己画、自己拼和摆等动手实践活动来直观地认识图形。在这个过程中，学生将自己的实践和思考结合在一起，将操作和思维结合在了一起，既提高了学生的动手能力，同时通过动手实践解决了实际问题，有效提高了学生学习的信息和兴趣，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
建立平等互动的师生关系,提高课堂效率
平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓 “亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。课堂上，教师对学生任何正确的反应都应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。不应忽视或者嘲笑学生的错误反应，鼓励学生继续努力，恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。
培养学生数学学习兴趣
一、创设教学情境，渲染课堂气氛
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著名的教育家陶行知说过：“与其把学生当作鸭儿填入零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”创设教学情境，激发学生学习数学兴趣，就是教师恰当、巧妙地利用各种教学手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。这样获取的知识，不但便于记忆，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生掌握基础知识和基本技能，而且可以以境生情，使学生更好地体验情感。学生只有对学习内容产生了浓厚的兴趣，才能自觉地参与进去，才能学得好，记得住。
二、亲自动手操作，愉快感悟新知
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。” 动手操作活动就是一种很有效的方法，是一种主动学习的活动，它具有生动形象、便于建立表象、利于理解知识等特点。它需要学生的多种感官参与活动，动脑思考，动口表述，并自觉地运动知识解决问题。数学课堂教学向来是比较抽象、枯燥、乏味的，学生往往是机械地接受。因此，我们在教学时可以让学生通过看一看、画一画、折一折、试一试、摸一摸等活动，让他们在愉快的操作中感悟新知，发现新知。
三、善用评价语言，体验成功喜悦
每个人都渴望成功，孩子也不例外。当他们获得了一点小小的成功时，就会欣喜若狂、激动不已，并成为自己前进的动力。心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，都依赖于自己学习的成功与否。在班级中经常受到表扬的学生，他们的成绩会越来越好。为此，我们在日常的教学活动中要善于发现学生细小的成功，并及时给予肯定。在进行教学设计时，教师要根据学生的实际情况设计出不同层次的问题，让不同层次的学生通过解决这些问题，体验成功带来的快乐，激发他们的学习兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
一、创设环境，乐于思考
要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。小学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。 例如，我在教学时就将“时、分、秒”与“年、月、日”这两节的内容进行了一定的整合，让学生全面地学习这部分的内容。在教学年、月、日之间的等量关系时，我便继续引导学生思考日与时、分、秒之间的关系，将大的时间单位进行细化，从而让学生感受到时间的宝贵，也让学生对时间有整体宏观的感知。如1年=12个月=365天=8760小时=525600分=31536000秒。当然，这些复杂的乘法计算是通过计算器得出的，在小学阶段的教学主要是让学生知道其中简单的等量关系。但是这样的教学方式却使得小学生都十分积极地参与课堂，从而使得教学的效果得到了有效的保证。
二、给予时间与空间，善于思考
教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的一个个有探索价值的问题，给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，课堂交流与讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。例如，在教学“角的度量”这一节的内容时，在教学了角的基本概念与测量方法后，我便让学生以小组为单位进行练习，组内的成员要互相出题，在画图与测量中锻炼学生的能力。小学生具有很强的创造力，有些学生为了增加测量的难度，故意画了一个与水平面不是平行的射线，并在此引出了相应的一条射线，这样的实践过程大大地提高了学生合作学习的有效性，有效地培养了学生的创新与思考能力，发散了学生的思维。
三、指导学生掌握独立思考的方法。
学生独立思考方法的获得主要通过以下两个途径：一是教师的具体指导;二是靠自身经验的总结、积累，这两者都十分必要。在小学数学教学内容中，可供学生独立思考的教材很多，具体的思考指导也很多，但从学生的认知角度分析，这些指导都是以学生的认知规律为依据，以学生的认知方式为依托进行的。“同化”和“顺应”是学生数学学习的主要认知方式。学生的独立思考在很大程度上是指他们学习和运用数学知识时，如何独立地进行“同化”和“顺应”。因此，指导学生掌握独立思考的方法很重要的方面就是指导学生如何主动进行数学知识的“同化”和“顺应”，并逐步加大学生在其认知过程中的独立性。
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