小学数学如何设计教学活动方案_学习
小学 数学如何设计教学活动方案
小学数学如何设计教学活动方案?教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学;今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学 马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗?学生通过自己的研究果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。
例如：教学比的基本性质时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证、总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“创造”出比的基本性质。
培养学生数学学习兴趣
创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。
古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
课堂表演,培养兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望,让学生通过亲身体验,直接参与,在活动中产生思想,充分给学生动手操作,以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。
我在教学中除了用各种方法来激发学生学习数学的求知欲外,还注意培养学生的学习兴趣,扩展学生思维,增长学生知识。有时适当设计一些表演,调动学生创造的积极性。例如:我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些学生扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,引起了学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。
数学课堂教学
数学知识需要生活化、现实化
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小学数学生活化有利于学生理解数学概念。比如在《百分数的认识》的教学中,一位教师从生活中的百分数入手使学生对这一新知识的学习变得容易了很多。教师布置学生在课前收集生活中百分数的例子,然后在课堂上一起展示交流并理解这些百分数的具体含义。同学们收集到的生活中的百分数有:“异乡人”服装商标上标有:“100%棉”“小柴胡冲剂使用说明书”上面写着“临床验证表明其对病毒性肝炎的有效率达70%”“品酒王”商标上有“酒精度42%”。这些来自于生活的例子给学生提供了一个品味百分数意义的生活平台,现实而富有生气。
学生运用所学的数学知识和数学思维解决生活中的数学问题能够使学生产生较强的成就感。这样会觉得自己所学的是有用的,数学是和生活密切联系的,有着很大的价值,学习数学是一件有意义的事情。这样的现实性对今后学习较难的、抽象性较强的内容会产生很大的促进作用。
培养操作兴趣,重视直观教学
对于较抽象的知识,如概念,公式,性质,法则等,我在教学中运用直观教具演示的方法,并请学生具备学具,让每个学生在学习过程中,都动手操作,通过多种感官参与学习活动,这样做不仅使学生比较容易理解和接受,逐步培养他们的抽象概括能力,而且能激起他们的学习兴趣。例如,我在讲分数的意义时,让每个学生都准备了一个圆形纸片,一个长方形,一个正方形,一条绳子。运用这些学具,让学生动手折,理解了分数的意义:然后,用这些学具分别表示出1/2、1/4、1/8等;进而再用手指出这些图形的3/4、5/8。通过学生动手,大胆积极思维,学生学习的积极性高涨,较好地理解和掌握了分数的概念,从而明确了分数的意义。
数学教学实践活动,使学生能够从中感受到,学习数学不但可以解决日常学习和生活中的实际问题和数学现象,而且可以更深刻地认识到数学与生活之间的密切联系,领略到数学的魅力。
数学学生独立思考能力的培养
(1)创新教学模式和内容，培养学生的思考积极性。在数学课程教学中，要培养学生的独立思考能力，教师就应该打破传统教学模式的桎梏，注重创新教学模式，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思考积极性。例如，教师可以在课堂上组织知识抢答竞赛，鼓励学生积极思考，提高学生学习的积极性。教师也可以在教学过程中突破书本知识的局限，扩展课外内容，以小见大，促进学生将理论知识与生活实际相联系，引导学生独立思考问题、解决问题。
(2)突出学生主体地位，让学生发挥学习主动性。灌输式的数学教学方式忽视学生的主体地位，教师在课堂上经常以自我为中心，掌握课堂节奏，严重阻碍学生独立思考能力的形成和发展，导致数学课堂气氛压抑，学生缺乏学习动力。为了培养学生独立思考能力，教师应该归还学生的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，鼓励学生进行独立思考。例如，教师可以将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”应用到数学教学中，引导学生接着说下去，最后让学生独立思考，总结相关规律。
(3)精心设计提问环节，引导学生积极思考。独立思考能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要量的积累，需要循序渐进。因此，在数学教学过程中，教师应该精心设计提问环节，引导学生深入思考，以此慢慢培养学生的独立思考能力。例如，在教学“正方形、长方形的认识”时，教师直接告诉学生相关结论，虽然会节省课堂时间，但会省略学生的思考过程，影响学生的深入理解。因此，教师应该精心设计提问环节，以培养学生的独立思考能力。首先，可以让学生数图形的边角个数;其次，可以让学生测量图形边的长度和角的度数;最后，可以让学生自行对测量的数据进行对比，得出结论，进行总结。这样，既可以加深学生对知识的印象，又可以培养学生独立思考能力。
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