信息技术如何突破数学教学难点_学习
信息技术如何突破数学教学难点
信息技术如何突破数学教学难点?运用现代信息技术突破教学难点是小学科学课堂教学改革的新举措，是优化课堂教学效率的关键点，对学生学习科学知识，培养创新意识，提高观察能力和动手能力产生积极影响。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
猜想假设走过场
小学科学教学是“思维在前，行动在后”的探究性实践活动，倡导学生要像“科学家”那样开展探究。因此在开展实验探究前，要求学生根据已有的经验和知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。这也是科学教学中发展学生想象力与理性思维的重要途径。 以往，教师普遍采取让学生先以口头或书面的方式自主完成猜想与假设，再请几个学生进行汇报的方法。有些学生怕说错而受到指责和嘲笑，不愿或不敢将猜想与假设进行表达;有些学生则缺乏主见，容易受其他学生汇报的影响，盲目跟从，随意更改;还有些学生的猜想与假设无据可依，随意乱猜。这样的猜想与假设无益于学生的理性思维和探究精神的培养，成了走过场。然而教育软件的投票功能，有效地破解了这一难题。
在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师要求学生对“观察更多物体在水中的沉浮”进行猜想与假设，利用平板电脑中的教育软件设计了投票功能，加以解决。教学流程如下：教师利用平板电脑中的教育软件，向学生发送预测表格。学生对小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮等物体在水中的沉浮状况进行预测，拖动代表沉浮的箭头――“↓”与“↑”完成投票。教师随即调取并展示软件后台自动统计生成的预测数据、柱状统计图及各选项的投票学生名单。教师指导学生观察每种物体的预测数据和统计图，对预测争议比较大的如蜡烛、苹果等物品进行研讨交流。在交流过程中，教师依据学生的投票名单，随机抽取不同观点的学生开展辩论，阐述预测的依据。 学生借助平板电脑，每个人都获得了独立表达观点的机会。投票系统即时生成数据的功能，解决了学生易受影响、盲目跟从的问题。教师根据自动生成的投票名单抽取参加辩论的学生，促使学生必须在投票前思考预测的依据，解决了随意乱猜、无据可依的问题。在现代信息技术的支持下，猜测与假设的意义和作用得以发挥，为后续的学习奠定了思维的基础。
实验观察不可逆
马克思、恩格斯在《神圣家族》中曾说：“科学是实验的科学。”实验是学生开展科学探究的重要手段，也是检验真理的标准。实验必须建立在周密、精确、系统的观察的基础上。只有观察细致、充分，学生才能获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，进而通过抽象概括达到理性认识。因此，科学教学就是教师引导学生进行有结构、有目的观察的教学。概念或结论正确与否是以观察为标准的。 由于受教学时间、实验材料与器材条件的限制，受学习精力的限制，学生往往无法在课内外进行多次观察实验;有些实验现象变化剧烈，转瞬即逝，而小学生又存在观察力发展有限、注意力不集中等特征，无法对实验现象进行细致的观察。
例如，在教科版六年级下册《物质的变化》单元第2课《物质发生了什么变化》一课的教学中，“白糖加热”的实验要经历“白糖液化、发黄→产生气泡、生成烟雾→燃烧、形成焦炭”等环节，实验过程由慢变快，有些环节变化瞬间完成，学生无法进行充分细致的观察。此外，当学生专注于实验环节的观察，往往无法兼顾对蜡烛与火柴变化的观察。这势必会影响学生后续的交流研讨、分析推理，对物理变化与化学变化的概念建构产生影响。 如何解决以上问题呢?教师鼓励学生利用平板电脑的摄像功能，在每个小组进行实验前安排一人负责录像。实验结束后，回放录像。各小组基于视频可反复、细致、充分地观察白糖加热、火柴和蜡烛燃烧的变化现象，有的小组甚至还运用慢放、快进等功能。现代信息技术的运用促进学生对实验现象的观察更细致，理解更深刻，研讨更热烈，推理更准确。
培养学生数学学习兴趣
组织有效的数学活动
寓教于乐是众多小学教师都极力倡导的一种教学方式，将抽象的数学知识融入愉快的游戏之中，从而让学生在参与游戏的过程中收获到知识，这是目前有效的教学方法之一。教师在组织数学活动时，既要注重数学知识与游戏的融合程度，也要在学生能力达到的范围内进行教学，从而让学生在学习中增强信心，提高学生的学习欲望。
例如，在教学“小数的加法和减法”这一节的内容时，我就组织学生进行了一个“五毛一块”的游戏，即每个学生都代表着相应的钱数，有的是5毛，有的是1块。在游戏开始时，我会随机地喊出一个钱数，如“六块五”，那么学生就要抱在一起，使相加得出的数是6.5，如果没有抱成功或者抱起来的数不对，那么学生就被淘汰。这样的游戏不仅可以锻炼学生的计算熟练程度，还考验了学生的动作与思维，对学生敏捷能力的训练具有十分重要的作用。愉快而有趣的游戏氛围使学生都十分积极地参与，从而真正提高了学生的学习兴趣，保证了课堂教学的质量。
课堂表演,培养兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望,让学生通过亲身体验,直接参与,在活动中产生思想,充分给学生动手操作,以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。
我在教学中除了用各种方法来激发学生学习数学的求知欲外,还注意培养学生的学习兴趣,扩展学生思维,增长学生知识。有时适当设计一些表演,调动学生创造的积极性。例如:我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些学生扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,引起了学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。
数学课堂教学
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活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的选择形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位’秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
数学学生独立思考能力的培养
(1)创新教学模式和内容，培养学生的思考积极性。在数学课程教学中，要培养学生的独立思考能力，教师就应该打破传统教学模式的桎梏，注重创新教学模式，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思考积极性。例如，教师可以在课堂上组织知识抢答竞赛，鼓励学生积极思考，提高学生学习的积极性。教师也可以在教学过程中突破书本知识的局限，扩展课外内容，以小见大，促进学生将理论知识与生活实际相联系，引导学生独立思考问题、解决问题。
(2)突出学生主体地位，让学生发挥学习主动性。灌输式的数学教学方式忽视学生的主体地位，教师在课堂上经常以自我为中心，掌握课堂节奏，严重阻碍学生独立思考能力的形成和发展，导致数学课堂气氛压抑，学生缺乏学习动力。为了培养学生独立思考能力，教师应该归还学生的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，鼓励学生进行独立思考。例如，教师可以将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”应用到数学教学中，引导学生接着说下去，最后让学生独立思考，总结相关规律。
(3)精心设计提问环节，引导学生积极思考。独立思考能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要量的积累，需要循序渐进。因此，在数学教学过程中，教师应该精心设计提问环节，引导学生深入思考，以此慢慢培养学生的独立思考能力。例如，在教学“正方形、长方形的认识”时，教师直接告诉学生相关结论，虽然会节省课堂时间，但会省略学生的思考过程，影响学生的深入理解。因此，教师应该精心设计提问环节，以培养学生的独立思考能力。首先，可以让学生数图形的边角个数;其次，可以让学生测量图形边的长度和角的度数;最后，可以让学生自行对测量的数据进行对比，得出结论，进行总结。这样，既可以加深学生对知识的印象，又可以培养学生独立思考能力。
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