怎么写小学数学教案_学习
怎么写 小学 数学教案
怎么写小学数学教案?一篇好的数学教案几乎决定了上课时，学生学得多少的知识，以及在后面的教学过程中，学生能怎样更好地充分发挥知识逻辑衔接等诸多的作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、确定教学内容与教学目的
由于整个学期的教学内容一般都与教学大纲和课本决定，因此，在编写教案时需要确定的一般是每一课时的教学内容。每一课时内如果新授知识太多，结果是贪多嚼不烂，形成消化不良。如果新授知识太少，那么不仅会影响教学进度，而且当教师过多地重复同一内容或同类练习时，学生容易厌倦和分心。每一课时的新授知识时多时少，缺乏一定的节奏，这是不少教师上课时的通病，因此，编写教案时首先要根据教学的要求和难度，合理地确定每一教时的教学内容。
在确定教学内容的同时，还必须明确教学目的。九年义务制教育全日制小学数学教学大纲指出，要“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展。能力得到提高，受到思想品德教育”。因此，教师应在分析教学内容知识点与能力点的基础上，用简练的语言将数学知识、数学能力、思想教育三方面的目标概括为确定的教学目标，这样就能使下一步的备课工作和教学实施具有明确的方向。
二、精心设计练习题
学生只有做了足够量的习题之后，才能真正理解和掌握数学知识，这是数学教学的重点。因此，练习题的设计是教案中南相当重要的部分。习题的选择应有目的性、典型性和多样性。为了达到这些要求，除了选用课本上的题目之外，还常常需要到其他参考书中去挑选或自己编拟。凡被选用的题目，教师不仅要逐一演算，熟悉其解法，而且掌握一题多解的方法，甚至还需要仔细分析各个题目的类型和难易程度，估计学生在解题中可能出现的错误。总之，在设计习题时，应当对例题、练习等作业作整体处理、统筹安排。。
三、编写教案要结合生活实际
随着义务教育的不断深化改革，小学数学知识也在不断地更新。现在的许多数学知识更多地是结合生活中的实际应用，目的也主要是学生学到知识后，更好的为适应社会，为社会做出更多的贡献。为此，笔者认为在编写数学教案是，应结合生活中学生所闻所见的一些知识来传授新知识，学生不仅很喜欢要上可的内容，而且会感到学习数学是一门很实用的学科。如笔者在传授《时间的认识》时，首先在编写教案时，笔者考虑让学生亲自应用时间表，并让学生自己转动所想要的时间。通过这样编写教案并开展上课，结果学生们学得知识后，回到家里后还教学笔自己小的弟弟妹妹们，让他们的心里增加了一份骄傲感。
激发学生数学学习兴趣
巧设悬念疑问，激发学生学习兴趣
教学过程中平铺直叙的讲解，是不会引起学生学习兴趣的. 如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求. 如教学“循环小数”时，教师出示三道除法题让学生用竖式计算. 第一道题能除尽，第二道题补“0”，也不能除尽. 当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题出错了?有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到什么时候才能完呀!
这时便是教学的最佳时机，在学生疑惑之时，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了. 在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除. ”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师. 当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢?”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征. 由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了能被3，7，9等整除的数是不是也有特征呢，学生潜在的创新意识被激发起来了.
创设问题情境，引发好奇心
对事物具有强烈的好奇心是儿童的天性，而好奇心是人们主动探求新异事物的动力之一. 希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门”.有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣. 例如在教学“两位数的认识”时，课前我从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10～100粒豆子，放在学生的桌子上. 学生感到很好奇，挺新鲜，老师要干什么呢?于是我告诉学生今天要进行数豆子比赛，而且要摆好后让老师一眼就能看出是几粒豆子. 学生兴奋得不得了，数学课上数豆子从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，每名学生都参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现.
这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆豆子有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢?激起学生的思考后，然后引出豆子数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法. 学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然、亲切、浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好.
活跃数学课堂气氛
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣
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实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性.质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙.因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题.
2.运用探究式教学，使学生主动参与
在教学中，在教师的主导下，学生是探究的主体，教师着力引导多思考、多探索.在教学中，教师应鼓励学生勇敢地走上讲台，拿起教鞭.在习题课上，有些题目完全可以放给学生去讲评，他们有许多独特的解法，有些甚至是老师也未必能想到的.有些难度不大的新授课，可以提前布置给学生准备，为大家讲授.这些都是培养学生积极性的有效途径，进一步提高了学生的能力.
3.运用变式教学，保持学生参与教学活动的热情
变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情.
4.强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流和合作的过程.交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式.为此，我们以强化小组交流与合作为核心，改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展.
打造数学高效课堂
加强推理训练，提高综合解题能力
数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言(或术语)、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力。
几何证明的方法主要是综合法和分析法，即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易。
巧妙设疑，教学过程问题化，打造高效数学课堂
教学过程问题化，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在教学过程中实施问题教学法，要采用激励机制，使每个学生都有一个自主发展的空间，都追求力所能及的进步，完成学习目标。
一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小问题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大问题，即退中求进了。如果有了这种分解 、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么问题难得倒我们。在教学过程中要有意识地多设计问题并且将问题层次化，使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣，另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。正是由于问题激发学生去观察、思考,他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性,积极探索问题的解决方案,并力图克服一切困难,发展其创造性人格。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。
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