儿童数学怎么教_学习
儿童数学怎么教
儿童数学怎么教?在教学过程中,经常可以观察到,有的学生反应快,思路宽广,处理问题事半功倍;有的则反映慢,思路狭窄,处理问题事倍功半，这样看来，教学不纯粹是传授知识，而是教给学生一种能力，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
根据自己的教学实践，在日常教学中，我们看似拘泥于某一个细节，其实我们都是在为学生贯穿一种数学思想而做努力!就像一年级数学，教学加法时，看似不经意的变式“9+3=12”变为“3+9=12”，其实它里面暗含着加法的交换律，学生在口算时，大数加小数，学生容易算，而小数加大数时，有些学生口算有困难，运用变式后，他就能很快口算了。在后今后的生活中，学生考虑问题时，就会运用换位思考的方法去考虑问题，解决问题。
所以，数学不只是教会学生知识，更重要的是教给学生解决问题的能力!再比如六年级数学中的一题多解，让学生明白解决问题的方法很多，但有一种方法最简单，就是要教给学生在生活中学会选择，明白生活的道路千万条!计算求阴影部分的面积时，教给学生先从总体上考虑，这个平面图形是个什么图形?包括了几部分?要计算阴影部分的面积，就是从整个平面图形中，减去哪几部分!通过学习，让学生明白，在生活实际中遇到问题时，要站得高一点，看得远一点，不要只看眼前利益，要统观全局，这样考虑问题才全面!
学习数学，我觉得最重要的是：(1)建立数学思想。每个学科都有它自身的特点，数学是由公式、定理定义、计算能力、数学原理等构成的，不同于其它学科。(2)解决现实生活中存在的问题。学，是为了用。如果不能学以致用，学习数学还有什么用呢?数学来源于生活，又要为生活服务。(3)交给学生灵活思考问题的方法。通过数学学习，在遇到问题的时候，不要拘泥于某一点，有时要把握全局，站在不同的角度去理解，然后找到最佳的解决方案。
(4)研究数学问题。我们学过的某些知识，在我们大部分人的生活中，都不会用到，但在这个广阔的领域里，研究者会发现许多奥秘，推动着数学领域向前发展。很多知识我们是遗忘了，那不是数学本身的错，而是学生的头脑中没有建立起数学思想，没有理解他们应该掌握的基本知识，没有学会用数学知识解决问题、思考问题的方法。
激发学生数学学习兴趣
创设问题情境，引发好奇心
对事物具有强烈的好奇心是儿童的天性，而好奇心是人们主动探求新异事物的动力之一. 希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门”.有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣. 例如在教学“两位数的认识”时，课前我从家里带来很多大豆，准备好信封，每个信封里放10～100粒豆子，放在学生的桌子上. 学生感到很好奇，挺新鲜，老师要干什么呢?于是我告诉学生今天要进行数豆子比赛，而且要摆好后让老师一眼就能看出是几粒豆子. 学生兴奋得不得了，数学课上数豆子从来没有过，于是热烈地讨论起来，行动起来，每名学生都参与了进去，气氛非常热烈，学生的主动性得到了充分的体现.
这时老师看到有的学生以“十”为单位，就马上告诉他们：“老师知道这堆豆子有几粒……”学生很惊讶，一下就安静下来，陷入了沉思，怎么摆呢?激起学生的思考后，然后引出豆子数量较多的时候，以“十”为单位比较合适的方法. 学生具有强烈的好奇心，自愿地进入教学情境，自发地引起讨论，没有老师的指令，教学气氛自然、亲切、浓烈，学生易于接受，教学效果也非常好.
创设情境，激发学习兴趣
要想上好一堂课，课前的情境创设是至关重要的，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的情境，不仅能营造一个轻松、愉快、和谐的环境，而且还可以激发学生参与课堂的热情。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。教师利用这些疑问激发学生的好奇心，增加学生的学习兴趣，创设情境的方法有：提问法，争辩法，演示法，实验法，游戏法，故事法等等，根据不同的教学内容，教师灵活地选择适应的方法，精心设计导入情境，激发学生的学习兴趣。
如教学“有理数的加法运算律”时，我创设了一个以成语《朝三暮四》为背景的问题情境：“宋国有个非常喜欢猴子的老人，他养了一群猴子，整天与猴子在一起，因此能够懂得猴子们的心意，因为粮食缺乏，老人想限制口粮，那天，他故意先对猴子们说：“猴子们，给你们吃橡子，早上三颗晚上四颗，好不好?”众猴子听了都很愤怒，老人马上改口说：“那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗?”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来。”大家听完故事，请说说你的看法。”话音刚落，一个学生就说：“猴子们真笨，因为老人一天之内给的橡子数是一样的，都是7个。”此时，有一部分学生说道：“猴子们性子急，它先收到多的就高兴了。”一时间，学生们的兴致高涨起来了，也就自然地导入到“有理数的加法运算律”中来。
活跃数学课堂气氛
一、开放教育观念，张扬学生个性
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观念是行动的先导.教师应树立“让不同的学生学习不同的数学”、“让不同的人在数学上得到不同的发展”等开放的数学观.教师不仅要把课堂教学看成是为学生所作的付出，而且是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成.教师能够以开放的思维理解教学环境、教学内容、教学方法、教与学的地位，教学评价体系的开放性.
二、开放的教学内容，张扬学生个性
现代教学论认为，课堂教学不能局限于教材，应有开放的教学内容.开放题的教学有利于培养学生的数学意识，有利于调动学生的主动性和积极性，使学生真正处于主体地位，进而提高他们的创造能力.所以，在教学过程中，笔者除了有计划、有目的地设计一些一题多解，一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题能力之外，还设计一些开放题，发展求异思维.运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性;运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性;运用多余型开放题，培养学生思维品质的批判性;运用隐藏型开放题，培养学生思维的缜密性.
三、开放的教学时空，张扬学生个性
教学时空的开放性是指数学教学的时空由课内延伸到课外，由校内延伸到校外.教师教学设计，可以让学生走向图书馆，走向自然，走向市场，用学过的知识去解决实际问题.例如，可以让学生上街观察，打手机是无月租费“金卡快捷通”便宜，还是有月租费电信网便宜，写出研究性报告，结果学生将函数知识、不等式、分段讨论等知识应用得淋漓尽致.在教学设计中，我们可以有意识尝试让学生走向社会，形成开放性教学.正如陶行知先生所提倡的“社会即学校，生活是教育”.
打造数学高效课堂
加强推理训练，提高综合解题能力
数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言(或术语)、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力。
几何证明的方法主要是综合法和分析法，即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易。
使学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。
学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的(比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等)“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
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