怎么教小孩的数学加减法_学习
怎么教小孩的数学加减法
怎么教小孩的数学加减法?小学数学教学中，加减法教学是至关重要的一个环节，也是基础性学习的保障。所以教师应该格外重视小学生的加减法教学，不断改进教学方法，探索出符合小学生年龄与心理特点的教学方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
创设合理的情景帮助学生激发热情
创设适当的情景，也将有利于帮助小学生进行数学计算。因为小学生本身年龄较小，所以对于枯燥的数学学习，难以集中注意力。而良好的情景创设则可以使得小学生在一种相对轻松的氛围中进行学习，也能够调动学生的学习积极性与创造性。比如教师可以将课堂创设成文具用品店，然后教师自身作为商家，由学生扮演顾客，来到店铺中购买一些文具。这时候教师就可以创设这样的情景：一支钢笔的价钱为10元，一个笔记本的价钱为5元，现在你们的手里有20元，请问我应该找回你们多少钱。对于一些数学知识掌握较为深入的学生，教师还可以让其不断拓展思路：如果剩下的钱再让你们买其他东西，算数本5角，铅笔1元，橡皮1元，请问可以买哪些东西?或者有几种买法?通过这样的形式不断让学生思考。一方面，提高了学生利用数学加减法进行运算的能力，另一方面也使得学生对数学学习的兴趣不断增加。
引导学生积极动手进行操作以锻炼计算能力
数学知识与现实操作之间，实际上是密不可分的关系。由于数学知识本身比较抽象，加之一些数学知识往往需要动手才能获得更为深切的体验。所以教师应该引导学生在实际操作的过程中不断发现与探索，最终通过实践获得结果。如教师让学生计算11+14等于多少时，许多学生只能按照传统的计算方式，列式计算。其实不然，这个数据还不算大，因此教师可以让学生拿出手中的学具，比如数学小棒，然后摆一摆，算一算，再通过计算对在这个数据进行验证。这样的方法，可以符合小学生好动的特点，也可以帮助其深入理解加减法知识，提高学生主动探究与思考的能力，进而增强小学生的数学学习效果。
将数学加减法知识与现实生活紧密结合
新课程改革之后，更加注重对学生的素质教育与培养。小学数学教学也绝不例外。因此教师应该注重课堂教学内容与现实生活之间的关系，将数学加减法知识与现实生活紧密相连，将会让学生感受到数学知识的实用性，进而拉近小学数学课堂教学与学生实际生活之间的距离，让学生更为有效地进行数学学习。比如在生活中，学生与父母去菜市场买菜，或者交水电费，刷公交卡等，都可以成为教师引导学生利用数学学习知识解决现实生活问题的有用素材。只要教师善于发现并且对这些内容加以利用，学生必然会在潜意识里树立起利用数学知识解决现实生活问题的意识。长此以往，将会培养学生善于发现现实生活中的问题，通过不断探究问题、分析问题以及解决问题，提高学生的数学素养，为之后的数学学习提供帮助。
激发学生数学学习兴趣
创设教学情境，激发学习热情
大家都知道数学教学中单调、固定的模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成学生心理上厌倦，教学质量难以提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。小学生是以好动、爱玩为天性，在学习上以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，在教学中，教师要掌握这些特点，明确学生在学习上的心理需求，把消极因素转变为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我首先出示题目：小明今年9岁，他哥哥小华从出生到现在只过了3个生日，请同学们想一想，小华今年是几岁?同学们顺口就说：“3岁”。但一想，不对。小明今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起，谁都想知道正确答案。这时教师说：“通过这节课的学习，同学们就能解决这个问题，看谁这节课学的最好。”从而引入新课，学生的注意力一下子就被集中起来，学生不但明确了本节课的学习内容，又调动了学生学习的积极性，学生有寻求答案的渴望心理，学生就能全身心地投入学习之中，学生在积极主动中就能理解教材、识记教材、发展学生智力、提升能力，从而达到教学目标。
动手实践操作，调动学习兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于调动学生的学习兴趣。利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
例如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
活跃数学课堂气氛
开展讨论，活跃课堂
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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有这样一句话说得好：“良好的开端是成功的一半”。小学数学教师在教授课程时，在一堂课开始可以用一些导入语或故事来引导和吸引学生的学习兴趣。据分析，小学生上课的注意力集中度不会很持久，有的学生只能维持十来分钟，之后学习兴趣就会下降。因此，教师在讲授每一个知识的初始阶段，都可以通过谜语、故事等儿童容易接受并且喜闻乐见的讨论形式，真正做到激起学生学习数学的兴趣和热情，活跃课堂气氛，使学生自然地进入数学学习状态。
比如我讲述了这样一个故事：中国的时间比英国时间早8个小时。有一天，一只来自中国的大熊猫打电话给英国的猴子朋友，大熊猫告诉猴子说现在是早上6点，他在看日出，很漂亮。猴子生气地说大熊猫骗人，说现在是黑夜，没有太阳只有星星。那么同学们，我想问一下熊猫在中国的时间是早上6点，那么英国现在是几点呢?这种能吸引学生注意力，激起学生学习兴趣的提问方式以及讨论模式，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生对知识理解得更为透彻，又可以让学生注意力集中地去探究问题，活跃课堂气氛。与此同时，教师要不断创设多个问题情境，使课堂活跃。而提出的问题或故事应该尽量贴近生活或发生在学生身边，更富有故事性和趣味性。
善待学生的好奇心，珍爱问题的源泉
居里夫人说：“好奇是人类第一美德。”好奇是儿童的天性，他们常常会提出一些让成人意想不到的问题，无时无刻不表现出了解大自然、探索大自然的强烈愿望。周培源从小就爱问为什么，如“小鸟为什么会在天上飞”“白云为什么会飘”等等，有一次他和小伙伴发现了一个水池，老是会发出“咕噜咕噜”的声音，他就想这是为什么。
由此萌动了好奇心，他细心钻研，后来发现这是个沼气池。因为他从小就爱问，而且自己能专心研究，最终成为一名科学家。为什么儿童能提出大人们提不出的问题?原因就在于好奇心，有了好奇心，就会产生解决问题的愿望，这是问题的源泉，也是创新的开始，我们应加以善待和珍爱。
打造数学高效课堂
数学学习小组是合作学习的基本形式，是自主学习的有效载体。教师将班级学生分为多个学习小组，座位靠近4—8人为一组，每一个合作小组推选一名品学兼优的学生作为组长，负责本组学习活动的组织。在小组成员素质和数量上坚持均衡的原则，组与组之间大体平衡，都有出色生、中等生和后进生。这样的互补形式，既有利于差生转化，又有利于优生灵活变通;不同知识结构的学生搭配，可取长补短，相互借鉴;不同认知方式学生搭配，使认知风格相互强化。小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系，又是团结互助、共同进步的关系，这样容易在全班形成良好的氛围。
课堂上，小组进行合作学习时，教师要给予学生充足的时间，要强调学生的学习体验过程。先分组合作、组内交流。再集体交流，各组派代表上台讲解、相互补充、展现自己。这样不仅能显示各组合作的成果，而且把他们不懂的、迷惑的、发现的都谈出来，及时地发现了问题，现场得到解决。老师要适时做出补充、澄清。
创设乐学情境，激发学生学习兴趣，实现高效课堂
传统的数学教学的严重缺陷就是把数学设计成严密抽象的演绎体系，它的教学模式主要是“灌输式”、“传授式”的，只注重知识的传授、技能的训练，以知识记忆和再现为基本学习目标，很少站在学生的角度来审视教学活动。教师在新课导入时要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生。例如在学习函数概念时，我是用“乌鸦喝水”的故事引入的。故事中的乌鸦因为水位不够高瓶口太小喝不到水，想出了一个好办法。通过将石子放入瓶子使得水位逐渐升高就喝到了水。这个故事中“随着瓶内石子体积的增大水位逐渐升高”就蕴涵了函数关系，由此引入新课内容。
创设这样一个学生非常熟悉的故事作情境，学生情绪高昂，很快投入到这节课的学习中来。而且这个故事还蕴涵了这样一个道理“遇到困难时要积极动脑，凭借智慧解决问题”。让学生重温这个故事能增强他们积极进取勇于探索的意志力。但是不管我们把怎样的问题引入课堂，我们都应该明白，不能只关心学生学习了哪些数学知识，重要的是它们充满着联系，因为只有联系的，才是有活力的，才能达到事半功倍的效果。
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