小学数学课堂的有效性_学习
小学 数学课堂的有效性
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，今天，朴新小编给大家带来小学数学课堂的有效性的教学方法.
学生的智慧发展取决于有效知识量
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
激发学生数学学习兴趣
用学生感兴趣的话题，激发学生学习兴趣
举一些贴近生活的例子、找一些名人学习的一些小故事来激起学生习产生兴趣，使他们更好地与到教学活动中来。以前的教学由教师灌输，学生就像一部接受知识的机器，到最后就制约了学生、动口、动脑的能力。针对这种情况，在课堂教学中，学生能主动的自己动手、动口、动脑去获取知识，主动去学习。如在教《四边形》知识时，我让学生充分准备各种四边形的纸片，在课堂上通过自己动手折叠、测量、得出结论。然后，引导学生学通过实践锻炼了学生动手、动脑能力，培养了他们自主探究的能力。在解决一些例题或习题时，先让学生自己思考解题的方法，要求他们口述集体思路，最后让他们写出解题过程，经过一段时间的反复训练，学生形成了一套综合分析、解决问题的方法。这样在课堂教学中，学生积极动手、动口、动脑参与教学。要让学生们主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把眼、耳、口、脑、心利用起来。努力培养他们自主学习的能力，使他们真正地喜欢学习，主动去学习。小学生具有很强的好奇心，什么事情喜欢都要问个“为什么?”。因此，教师们要在教学时给孩子们营造一个宽松、快乐的学习环境，教师亲切的话语，信任的目光，平等的角色让学生乐于和教师交往，并主动积极地参与学习中来。
老师要用鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，尽量找出每个孩子们的闪光点，增强学生们的自信心，鼓励孩子大胆的想勇敢的说，鼓励孩子在课堂上大胆发表意见，不怕说错。对胆小、内向的孩子，我们要允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许孩子提出质疑。教师对学生的新发现应给予充分的肯定，孩子尝到了“成功”的乐趣和喜悦，就会充分发挥孩子的学习兴趣。这样孩子就会积极主动地学习，就会提出更赋有创造性的观点。大胆放手，展开思维空间，培养他们的创造性思维。有些课堂只要老师帮助学生分析、比较、点拨后让孩子遐思畅想，独立思考，使其获得知识，分享“自主”的快乐，孩子的学习积极性就能得到很大程度上的提高，这样孩子的学习兴趣也就被激发出来了，课堂的效率自然而然就提高了。例如，讲“小数四则混合运算”时，先复习“整数四则混合运算顺序”和“小数四则运算法则”，然后让孩子自主学习，独立练习，自己总结出方法，孩子学得就很快乐了。又如，讲“除数是小数的除法”时，教师提示，只要把除数变为整数(要根据商不变的规律)，然后，用整数除法的法则进行计算。如2.5÷0.5=25÷5，6.32÷0.02=632÷2。这样让孩子掌握了学习的主动权，孩子就能学得快，记得牢，用得活，这样自然会调动了孩子的学习积极性。使孩子积极、主动地接受新知识。
在教学中设疑，提高学生学习兴趣
在课堂教学中，教师根据学生的经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”学习应是儿童自己的实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动，利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。
例如在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢?然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深了学生对三角形面积的掌握。
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引导学生自主学习数学
创设操作情境，调动学生的积极性
好玩是小学生的本性，他们喜欢自由的学习环境，在课堂上创设一定的数学操作情境，可使学生在折一折、剪一剪中不仅能够理解数学理论知识，掌握大纲要求的知识点，还可让学生找到学习的乐趣，使学生积极地参与到数学学习过程中。
例如，在学习“多边形的面积”时，本节课要求学生能够通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。所以，我让学生发挥自己的想象力和思维能力，自己动手将平行四边形转化成长方形，通过转化，以求长方形面积来求出平行四边形的面积，在这个过程中，学生不仅能够掌握平行四边形的面积，达到大纲要求，而且在操作过程中，既培养了学生的动手能力，也提高了学生的观察能力和自主学习能力，促使学生得到全面的发展。更重要的是，学生在本次活动中，并没有感到数学的枯燥和难学，而是感受到了数学的魅力所在，使学生快乐地完成了本节课的教学。
借助儿歌教学，帮助进行记忆
对于低年级的学生来说，规规矩矩的课堂他们是不适应的，他们无法忍受长时间坐在凳子上听教师讲课，所以要吸引学生的注意力，改变传统课堂上教师照本宣读，学生被灌输的课堂模式。在素质教育下，我们不仅要让学生掌握基本的数学知识，而且，还要培养学生学习数学的兴趣，让学生乐于探索数学世界，为学生进入高年级的学习打下坚实的基础。所以，我们可用形象生动的语言来激发学习兴趣，让学生快乐的学习数学知识。
例如，在学习《1～5的认识和加减法》时，为了让学生能够熟练地掌握1～5的基数的含义、认读写、数的顺序，在上课时，我以儿歌的形式引导学生进行记忆。如：1像铅笔细又长(双手合并，手臂伸直至头顶)。2像小鸭水上游(曲肘勾手掌摸仿小鸭的头部和长长的颈部)。3像耳朵会听话，(手指沿耳朵外轮廓摸一圈)。4像小旗风中飘，(双手举起左右摆动，作小旗飘舞状)。5像鱼钩来钓鱼(双手做小鱼游的动作)。让学生跟着我的动作和声音进行记忆。最后，我让学生跟着我的声音去写出相应的数字，学生在这个过程中非常高兴。一堂课下来，学生感受不到枯燥，而且，还轻轻松松地掌握了基本的数学知识。
打造数学高效课堂
1、鼓励学生大胆质疑。质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
例如：在教学“两位数减一位数(退未见)”时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“个位不够减，怎么办呢?”接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思?为什么要这样讲?自己有没有掌握?通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
2、指导学生动手体验。《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。新课标中也明确的指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取，运用，思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。让学生实施动手操作，手脑并用，缩短与认识对象之间的距离，这样做既有利于激发学生主动参与的热情，也就能收到事半功倍的效果。
3、指导学生合作探究。比如组织学生进行纠错训练。当新旧知识技能十分相似时，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，帮助学生纠错，以突破难点，消除旧知识向迁移作用。例如：教学运用商不变的规律，进行除法简便计算时。题目：51600÷700=73……500 往往有一些学生算错为： 51600÷700=73……5 这时，教师就要组织学生合作探究，并启发他们用验算的方法发现错误，进而说明余下的“5”是被除数的百位上，应该是“500”的道理。通过纠错训练，学生能够更好的掌握算理，以达到真正的生成。
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