怎样进行有效数学教学_学习
怎样进行有效数学教学
怎样进行有效数学教学?教学设计对课堂教学产生重要影响，有效的教学设计既是一种艺术，又是一种科学。教师进行小学数学教学设计时应该从学生的实际情况出发，确定合理的教学目标，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)了解学生的已有数学基础
著名心理学家加涅关于学习应具备的条件及学习结果的有效分类，为诊断学生的学习能力提供了科学依据。在教师进行教学设计过程中，了解学生已有的数学基础至关重要。学生的学习都是在原有的基础上进一步积累的，尤其是数学学习，更应该是环环相扣，因此，如果逾越了学生原有的数学基础，那么教学设计的有效性将会大打折扣。教师可以通过多种方式了解每个学生的数学基础，可以通过考试的方式了解学生的数学学习情况，也可以通过观察等方式。教师在有效掌握了学生的已有数学基础的前提下进行教学设计，更能够与学生的实际情况接轨。
(二)了解学生的背景知识
影响教学设计的另外一个重要因素就是学生的背景知识。所谓背景知识既是学生学过哪些数学知识，哪些数学知识还没有学。教师在清楚学生对知识的掌握情况的基础上，才能进行进一步的知识讲授，避免教师对学生已经学过的知识点进行重复讲解，或忽略学生已经学过的知识点。了解学生的知识背景，能够有效提高数学课堂设计的准确性。
(三)根据学生的思维方式进行教学设计
对于学生而言，每一个学生之间的思维方式都存在差异，因此，教师在进行教学设计时，要了解学生的思维方式。通过数学学习，能够达到锻炼学生思维能力的目标，因此，在教学设计过程中，教师应该通过对课堂教学的设计，有目的的对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力等进行锻炼，促进学生思维能力的不断提升。
数学课堂教学方法
一、师评生是促进学生全面发展的重要渠道
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，学生课堂学习上的每一点进步，如果得到老师的鼓励、肯定的评价，其学习注意力的集中。兴趣的提高都会有很大的改善。而教师的评价往往也是学生课堂思维的导向，直接影响着学生的听课质量和一节课的教学质最。对学生课堂上的评价，首先要关注对学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等;同时还要关注学生在解决数学问题，掌握数学知识与技能上的主动性、自信心，激发他们学习数学的兴趣。例如，对于学生课堂上的主动提问，首先老师应对学生这种学习上的主动行为给予充分的肯定，同时又不忘鼓励学生发现新的问题，并给予引导。
二、学生自评是学生学习自我完善的需要
心理学上认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”学生希望靠自己的能力来认识数学，掌握数学，但往往缺乏一种对自己所学知识的反馈的意识，这时学生的自评就显得非常有必要了。同时学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。自评的内容有很多，可以是知识的总结归纳;也可以是联系现实、实践应用;甚至可以是情感交流、为人处世、社会认识等方面。自评的方式可以是语言表达，合作交流;可以书面陈述，作业小结;同样可以沉思反省。自我完善。学生通过自评，必然会经历一个自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的过程，从而取得更大的进步。例如，建立成长记录袋就是一个重要的自评方式，成长记录袋记录的材料，反映学生学习数学的点点滴滴，成功与喜悦、困难与烦恼……帮助他们与他人及时了解自我，共同分享学习的变化和快乐。成长记录袋的建立令学生在一点一滴的激励中体验能力成长轨迹，培养了他们的自信心，鼓励了他们的自主发展，令其学有所得。
三、教师评定和学生自评相结合使学生的数学学习处于主动、积极的状态中
教师评定学生的数学学习质量准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等自评方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，从中让学生认识自己发展到什么状态、水平，今后还要向什么目标努力，使学生处于发展的主动地位。而不是“老师说我怎样，我就是怎样”的不知发展水平，不明发展目标的被动状态。
营造良好的数学课堂氛围
开展游戏教学，让数学课堂充满热闹
在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。
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开放教学情境是形成良好教学氛围的保障
在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95<□我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗?顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗?写得完吗?”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
缩短师生距离是营造良好教学氛围的关键
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗?”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗?”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗?我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。再如：教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
引导学生主动地学习数学
数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我们应该把学习数学与儿童生活实际联系起来，带领学生到生活中寻找数学，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
例如，在教学“循环小数”时，先通过多媒体课件展示一段春夏秋冬的自然风光片，优美的画面激发了学生的学习兴趣，又从四季更替，周而复始的规律中，获得了对“循环”含义的初步认识。接着教师进一步启发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗?”然后放手让学生寻找生活中的数学知识。有的学生说：“每天早晨太阳从东方升起，傍晚从西边落下;第二天又从东方升起……周而复始。”有的学生说：“每年有十二个月，一月、二月……十二月，过了十二月又是一月、二月、三月……不断重复，无穷无尽。”“每个星期有七天，从星期一到星期日也是这样不断重复的。”在学生积极思考、主动参与的情境中，教师相机引入新知识的学习：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢?请试算：1÷3=?70.7÷33=?”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。这样尽可能创设一些有趣且贴近生活的事例，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生真切地感受到生活中处处有数学，促进学生用数学的眼光观察身边的各种现象，激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
运用生活经验，解决数学问题
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。
如，在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我设计了与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：(1)小华每天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
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