数学教师怎样提高教学成绩_学习
数学教师怎样提高教学成绩
数学教师怎样提高教学成绩?质量是生存之本。教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。作为一线教师，如何才能提高教学成绩呢?今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.课堂中要有良好的课堂纪律做保障。没有好的课堂纪律，教室乱糟糟的，你讲你的我玩我的，没什么效果，严重地影响教学质量。因此，要想提高教学质量，首先要有井然有序的纪律做保障。
2.在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理、引导学生自觉运用归纳、概括等方法来获取新知。教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都相应地得到发展。运用“小组合作学习”形式，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现规律，各抒已见，相互启发，交流补充;让学生成为学习的主人。把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。
3.在课堂提问环节中，问题的设置要简单明了，有思考价值，有适当梯度，适当注意因人而宜;提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发;要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。
4.学生课堂作业时，应注意巡视，针对学生学习情况，教师及时点拨指导，适当进行个别辅导。可适当布置课外作业，采取分层布置，成绩出色的学生重在能力训练，学困生重在基础知识训练，但目的要明确，针对性要强，真正做到少而精。
数学课堂教学方法
首先,加快学校评价制度建设。制定教师专业发展长期规划,通过自主探究、合作交流、总结反思了解先进的评价理念,提高收集和处理评价信息的能力,培养高素质的评价队伍。
其次,正确利用评价结果。一种评价体系是否促进教师专业发展,除了评价体系自身的科学性、合理性和完整性外,问题还在于评价结果的使用。不少学校把评价结果主要用于解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等高厉害决策之中,引起评价心态变化,改变参与评价的目的,而问题不在于采取的是绩效评价还是发展性评价。往往是绩效评价的结果没有与教师的利益分配很好地结合,严重挫伤了教师积极参与评价的心情有关。学校通过评价把师资队伍分“三六九等”的做法对与教师专业发展是不利的。培养学生数学思想方法、思维、视野、情感态度和价值观等是通过教师专业素养的影响力来实现的。在教育教学过程中每个人的工作都极其重要,教师的自尊心、信心和心态等对学生的影响深远。
第三,各种评价理论和方法都必须遵循灵活性的原则。评价是一种价值判断活动,每个人价值观和素养结构有差异,因此任何一种评价方法都应是依据实际状况而灵活变动,本文所给出的评价方法也不例外。
总之,中学数学课堂教学无论采取何种教学形式(讲授、预习、反思、导练、实验还是调查)和教学方法(讲授法、谈话法、对话法、讨论法、演示法、练习法还是自学法)关键是要看具体操作过程是否适时、适事、适思、适生、适学、适教、适目标,各种方法本身并无优劣之分。如果学生对新的教学过程中所涉及到的某些旧知识、方法和思维产生记忆上的模糊,则教师要采取回忆、反思、对比、变式、提问和记忆恢复口诀等方法复习巩固,加深理解,引导思维的教学方法。就像爱因斯坦所说的那样:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”课堂教学对教师来说是教学智慧的挑战,又是专业素质的集中体现,对学生来说是好奇心和创新思维的刺激。教师要把来自不同层面、不同评价主体的评价结果当作一种礼物来接受,赋予教师专业知识、专业精神和专业能力发展评价以个性化的理解。
营造良好的数学课堂氛围
开展游戏教学，让数学课堂充满热闹
在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。
妙导巧引，激励评价，为形成良好数学教学氛围增色
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俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗?几只筷子?坐几张凳子?再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张?从而引出“乘法”。课堂氛围在变化――课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主。老师们带着尊重，带着赞赏走近学生。学生大方多了，自信多了，想法多了。“我想……”“我认为……”“我们组认为……”一个个充满童趣的想法让我们做教师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了……课堂教学中的这些变化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。
活用教材内容，为形成良好教学氛围奠定基础
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个?两个人比，谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
引导学生主动地学习数学
数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我们应该把学习数学与儿童生活实际联系起来，带领学生到生活中寻找数学，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
例如，在教学“循环小数”时，先通过多媒体课件展示一段春夏秋冬的自然风光片，优美的画面激发了学生的学习兴趣，又从四季更替，周而复始的规律中，获得了对“循环”含义的初步认识。接着教师进一步启发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗?”然后放手让学生寻找生活中的数学知识。有的学生说：“每天早晨太阳从东方升起，傍晚从西边落下;第二天又从东方升起……周而复始。”有的学生说：“每年有十二个月，一月、二月……十二月，过了十二月又是一月、二月、三月……不断重复，无穷无尽。”“每个星期有七天，从星期一到星期日也是这样不断重复的。”在学生积极思考、主动参与的情境中，教师相机引入新知识的学习：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢?请试算：1÷3=?70.7÷33=?”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。这样尽可能创设一些有趣且贴近生活的事例，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生真切地感受到生活中处处有数学，促进学生用数学的眼光观察身边的各种现象，激起了他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
运用生活经验，解决数学问题
“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。
如，在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我设计了与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：(1)小华每天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
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