怎样精心设计小学数学教学环节_学习
怎样精心设计 小学 数学教学环节
怎样精心设计小学数学教学环节?精心设计教学环节：导入新颖生动，提高学生学习兴趣;探究高效，培养学生学习能力;提问或展示成果，兼顾不同层次学生，培养学生平等意识;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
精心备课，灵活控制教学环节。
信息技术课教学过程模式基本就是作品导入、教师讲解演示、学生技能操作、课堂总结。如果教学过程组织不好，必然会引起课堂秩序的混乱。容易引起秩序混乱的基本是教师讲解演示和学生技能操作两个环节。小学信息技术课程内容以windows画图、office办公软件为主，这些内容基本操作不难，易于掌握，往往开始时教师导入作品，学生都会觉得很新鲜，对作品产生浓厚的兴趣，所以当教师讲解演示操作方法时，就有部分学生跃跃欲试，迫不及待地开始操作了，这样一来免不了会出现骚动，如果不及时控制，可能会引来全班的骚动。小学生好奇心强、自我克制能力差，很容易受影响。根据容易出现秩序混乱的特点，我在教学中把作品导入和教师讲解演示部分做了适当调整。
教学三年级《五彩缤纷的世界》一课时，我改变以往导入作品提示教学内容的作法，变化为教师直接演示讲解填充、喷枪、放大等工具的操作并完成简单作品。然后要求学生在有限时间内模仿教师作品。这样做的优点是让学生没有溜号的时间，如果这时不让学生演练，教师再讲什么学生也无心倾听。在3分钟左右的演练过程中教师掌握普遍存在的问题，再强调操作步骤，这时经过3分左右的时间学生蠢蠢欲动的情绪也有所安定，加之刚才操练过程中遇到的困难，学生自然会注意老师的讲解。这样不但让学生扎实的记住了画图工具的操作方法，还有效地控制住课堂教学中容易出现的第一次混乱，为下一个教学环节的进行奠定了基础。这种做法，我觉得教师演示的作品一定要既简单又能运用到所学的工具，这就要求教师课前精心做准备。
精心设计课堂作业，注重任务的层次性。
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。信息技术课的课堂作业是强化技能操作的重要环节。如果课堂作业统一要求、整齐划一，就不能适应每个学生的实际情况，势必会造成基础好的学生完成作业后有剩余时间无事可做;基础一般的同学对于作业没有挑战性而应付了事;基础薄弱的学生却因为不知如何着手而直接放弃，而挫伤学生对信息技术课学习的积极性。结果是在这个环节里大部分学生是玩游戏的玩游戏、聊天的聊天，容易出现课堂秩序的一片混乱。信息技术课里学生课堂作业时间占全课的大部分时间，如果把握不好这个环节，控制不了课堂秩序，会直接影响预计教学目标的达成。因此，课堂作业的设计要注重它的层次性，全面考虑不同层次的学生水平，让每个学生都有事可做。
教学《制作节日贺卡》一课时，我实行“分层作业”、“分层要求”。鼓励美术功底好的学生在制作效果上追求精益求精;鼓励操作娴熟和有创新意识的学生考虑成套设计，从创意上体现自己的优势，对于基础相对薄弱的学生，只要求能够利用“文本框”、“艺术字”写寄语写贺词，并能够合理安排各个对象的位置、顺序。这样各个层次的学生在相同内容的学习中，都有相应的收获和提高，各自品尝到成功的喜悦。因为学生对目标有可达到的希望，所以学生愿意尝试，也能够专注于创作，无暇顾及其他事情，课堂秩序自然就稳定。
数学课堂教学方法
加强数学材料的实用性，让课堂生活化
课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前，都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中用学生喜闻乐见的例子，来替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就让学生拼-分-画-摆-说;有模仿再现实际应用的练习，就与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。让学生进一步懂得学习的数学知识与技巧，不但来自于轻松浅显的课堂，还来自于周围的生活实际。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为学生发自内心的强烈需求。例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师一伸手就拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?”学生纷纷发言……师生再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。
营造良好的数学课堂氛围
利用多样化的数学探究活动,促使学生善学
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新课程标准下的新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动,其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、课外实践等。探究是一种多侧面的活动,只有让学生主动参与、亲身体验数学探究的一般过程,才能培养学生学习的兴趣,促使其善于学习。
而探究也考验了教师要敢于放手让学生自我尝试,自我突破,有些知识的学习,我们不妨只定出目标,鼓励学生大胆去尝试用自己的探究方法自学掌握。 让学生明确这节课的学习目标,学生就会产生新知识的好奇心。然后,我让学生打开课本通过自我探究,小组探究学习书本的知识点,再根据教师提出的教学目标,去逐条自学课本内容。自学后要求学生自我检查,及时评价,讲一讲哪些知识学懂了,哪些还没懂,有什么收获,还需要在哪些方面努力。
评价分析,内化新知,使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见,并要鼓励学生开展同学间的互相评价。 如:“这位同学的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求?”那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”……通过这些互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会了评价自己。因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。
这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?这样,学生在民主和谐气氛中,学生心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性中各特长都得到有效地发挥,创造性思维得到较全面的发展,从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性和创造性。
引导学生主动地学习数学
加强学法指导，培养探索能力
《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。如教学“小数乘整数”，在讲解例题时，教师先要认真组织学生探索0.8×3的计算方法。学生在探索中发现：0.8×3就是求3个0.8 相加的和。0.8元也可以看成8角。教师揭示0.8×3的竖式时，明确可以先在积的位置上写上24。学生则根据探索的结果，得出这里乘得的积是一位小数，因为因数中的小数也是一位小数。接着组织学生探索2.35×3的计算方法。
学生对问题进行了思考和探究，其实就是对解决这类问题作了模型假设。模型假设能帮助学生梳理思路，提取原有的知识并形成较为完整的知识体系。学生通过数学模型，能够清楚地抓住事物的本质关系，从而进一步解决问题。通过一系列的探索活动，使学生感知小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数，从而能进行相关的计算。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。
实践操作中体验知识的形成
学生获得丰富、深度的体验，在课堂中互动交流，能使思维始终处于积极、活跃的状态。就数学而教数学，学生只是知其然，而不知其所以然。但如果教师能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，让学生自己去经历、体验学习的过程，学生就会感到有趣、生动。如教学“相遇问题”时，将课堂设置成舞台，学生通过登台表演，体验相遇问题中各种相关术语的演示，启发思维灵感，在体验中迅速理解，学生学习的不只是“文本课程”，更是“体验课程”。
体验中学生不仅要用大脑思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用身体去经历，用心灵去感悟。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是使学生萌发了强烈的求知欲，让课堂彰显生命的活力。教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会进行思考研究，而且要让学生有更多的机会去反思、去体验探究，在体验中学数学，这样才能培养和提高学生的能力，让学生学得有效。
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