浅谈怎样创设小学数学教学情境_学习
浅谈怎样创设 小学 数学教学情境
浅谈怎样创设小学数学教学情境?在情境创设上，教师要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多、过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
传统数学课堂上，教师习惯于“讲解―识记―练习”的教学模式，更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥着课堂。课堂上，学生失去了自主学习的空间，丧失了独创精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致学生感觉数学学习索然无味。这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。
新课程指出，“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”，同时强调动手实践，认为自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，这样才能让数学课堂焕发出生机与活力。在数学课堂教学中，要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境，使之在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的学习。创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的学习积极性，为学生更好地学习数学服务，达到事半功倍的效果。
巧设情境，激发兴趣
新颖、别致的的导课，能给人耳目一新、引人入胜的感觉，能极大地调动学生参与数学学习的兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤”“悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课尤为重要。
新教材在编排上为教师创造性地使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，问题要有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验，通过努力可以实现目标。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要利用学生喜闻乐见的故事情节及耳熟能详的生活场景，寓教于乐，打破生活与课堂间的壁垒。
数学课堂教学方法
合理引导学生独立思考与合作交流
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。
在教学中，教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。比如在教学“用除法解决问题”课题时，我首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境;老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢 让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：①精选合作内容。②明确合作分工。③细化合作组织。④重视合作指导。
鼓励算法多样化
由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的 发展 。
例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，我首先创设“讨论”情境，提问：老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢 问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23;有的学生是这样算的：12-9=3，20+3=23;还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。
激发学生数学学习兴趣
1、 兴趣是学生学好课程的内在动力
是兴趣指使学生去学习，把课程学好，俗话说“兴趣是最好的老师”，所以首先要培养学生的兴趣。把我们生活中常见的数学问题应用到数学教学中去，会起到很好的效果。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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教师要有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，把这些问题教师给学生提出，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
3、尊重学生的主体地位，激发兴趣
备课不仅要备教材，还要备学生，无论如何都要围绕学生这个中心，体现出学生的主体地位，保障学生的兴趣得以很好激发，要明白学生才是整个教学活动的中心，教师也好教材也罢都是为了学生学得更好而服务，应该告别学生的被动学习，迎来积极主动的参与，数学的学习成效对学习兴趣的依赖程度很大，学生们一旦产生了学习数学的兴趣，那么即便数学如何枯燥乏味也将化为乌有，学生不再有那种负担感
引导学生主动地学习数学
激发学生的学习兴趣使学生爱学
学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，激发学生的学习兴趣是其“爱学”的一个重要手段，生动活泼，趣味盎然的学习才能使学生积极主动地投入到学习生活中去。 兴趣往往推动人们去探索新的知识，发展新的能力，学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，激发学生的学习兴趣是促进小学生主动进行学习的重要方式。在教学中我一是注意通过学习材料的趣味性，学习活动的多样性，新颖性去激发学生对学习的兴趣。二是注意让不同类型的达到尽可能达到的教学目标，让学生体会成功的喜悦，从而激发对学习的兴趣。
如在《分数基本性质》的教学中我编了学生喜闻乐见的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的问题。从而把学生的学习兴趣调动起来，使之积极主动地参加到问题的探求中去。 又如在教学“年、月、日》这节课时，我是这样导入新课的：“今天是××年×月×日，老师来跟大家上一节教学课。你能告诉我你是哪一年几月几日出生的吗?”同学们的积极性很快地调动起，都争先恐后地把自己的生日告诉老师，从而使课堂气氛非常活跃，同学们兴趣盎然，从而创设了和谐融洽的课堂学习气氛。 我在教学中还常用“发现问题比解决问题更伟大”的名言激发学生的学习兴趣。鼓励学生多思多想，使他们在提出问题，解决问题的成功和喜悦中提高对学习的兴趣。如在学习环形面积时，有个别同学提出这样的猜想：能否将环形拼成近似长方形去推导，这很明显是受到圆剪拼成近似长方形的启示，我就让他们自己去讨论.去剪拼证实这个猜想是对的.并由此类推导出环形面积的另一种算法：S=∏(R+r)(R—r)经常地这样寻找新方法，使学生的学习兴趣和学习能力有很大的提高。
注重学法指导引导学生学会学习
伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。
如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。 又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的( )分之( )”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“( )的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少?”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。
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