浅谈怎样创设小学数学的教学情境_学习
浅谈怎样创设 小学 数学的教学情境
浅谈怎样创设小学数学的教学情境?中年级数学分层教学个性发展分层教学是近几年数学课堂上一种新型课堂教学组织形式，是指在现行的班级授课体制中，为了照顾学生个别差异，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、摸底调查，分层建组
在实施分层教学时，教师通过观察学生的平时表现、测验、家访等各种途径对学生进行全面的调查，了解学生的兴趣，意志、情感等方面的差异，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次，进行分层建组。
我刚接手四(1)班的时候，通过调查和了解，比较客观地认识学生数学发展水平，并以此为依据，将班级42人分成A、B、C三个不同的层次。重新编排班级学生的座位，将学生分成4人一小组，其中1个A层、2个B层、1个C层，并建立小组积分薄。对与学生的分层并不是一成不变，学生经过一段时间的学习，根据学生的变化情况，每个学生都有升、降级的机会。使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，激励学生上进。
二、钻研教材，分层备课
备好课是上好课的前提，教师要充分钻研教材、了解学生已有的知识基础。在确定教学目标时要按照不同层次学生的实际情况，要有弹性。分清哪些是学生共同的目标，哪些不是共同的目标，对不同层次的学生提出不同的目标。
在备课时教师要认真制定每一节课A层、B层和C层三层次学生的教学目标。如在教学三年级上册《认识分数》时，C层的学生能达到教学目标的基本水平，使学生理解几分之一的具体含义。建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，培养基本的能力。B层的学生达到教学目标的一般水平;对A层的学生要达到教学目标的最高水平，能灵活应用新知识，独立解决综合性问题。
三、分层上课，有的放矢
教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”在分层教学中，教师对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导和提升。对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如在应用题教学时，对于A层的学生在他们预习的基础上，通过教师对例题的点拨，A层学生已经能解决基本题，能比较早的进入巩固练习阶段。教师可以允许他们做练习中较难的题目，如拓展题、延伸题。课堂上由于给了A层学生很大的自由空间，这时课堂知识的讲授主要针对B层和C层学生，对于B层学生来说，他们有更多的发表见解的机会，比较有优越感，举手的积极性也比以前高了。对于C层学生，他们在接受上比较慢有，根据教学目标有针对性进行讲解。在上课上，能更关注和辅导他们。
数学课堂教学方法
1、从学生和教学内容的实际出发,创造性地组织数学智力活动,让学生在真实思考和创新的体验中构建知识,学习方法,增长智慧。这里说的智力活动,就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动,激起学生自主地钻研和创新,经过群体的交流,完成对信息的加工过程,使知识变成学生自己的精神财富。
2、真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是”问题情景–操作、探讨、交流–总结、应用、拓宽”。经反复实践,收到了较好的教学效果。例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法,知识的脉络由学生分小组独立整理,练习题在教师的引导下互相设计,交流练习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路,不管那种形式,都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中,还允许同学们提出问题,进行答辩,关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图,用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础,形象有趣地展现在大家面前,再加上巧妙的练习设计,赢得了老师和同学们的一致赞扬,使这节复习课上出了情趣,上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现,深刻地教育了老师。
3、积极营造自然和谐的学习氛围,让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,往往被过于严肃的”管教”和”八股式”的套话,把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况,我们提倡教师办好三件事:一是保证学生在探讨问题时,有宽松的气氛,必要时,可以下位,可以重组小组,甚至大声争辩;二是理解童心,允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想,交流意见;三是鼓励学生大胆提出问题,发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生,也大大解放了老师,课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
激发学生数学学习兴趣
一、开展竞赛，引发兴趣
利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的数学竞赛活动，能够引发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。如课内个人或小组之间争红花、夺红旗，争优达标等活动;课外基础知识竞赛、基本计算能力竞赛、解答应用题能力的竞赛、综合知识竞赛等等。通过竞赛，激发学生的求知识欲，让他们感受到学习数学的乐趣，从而自觉主动地去学习。开展竞赛要灵活多样，让学生每次都有新鲜感，让每个学生都有参与的机会，切忌方法单一，或只选优生参与而让差生冷眼旁观的现象发生。
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二、编讲故事，提高兴趣
小学生最爱听故事，而且听得很专心。如果将一些枯燥乏味的数学问题编在有趣的故事中讲给学生，学生既容易接受，又增强了记忆;既能减轻学生负担，又能提高教学效益。如在教学“分数的基本性质”时，我编成“猪八戒吃西瓜”的故事，学生听得饶有兴趣，遇到问题积极思考，踊跃回答，个个兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了新知识
三、创设和谐氛围，提高学习兴趣
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”
四、精心设计问题，提高学习兴趣
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。
引导学生主动地学习数学
激发学生的学习兴趣使学生爱学
学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，激发学生的学习兴趣是其“爱学”的一个重要手段，生动活泼，趣味盎然的学习才能使学生积极主动地投入到学习生活中去。 兴趣往往推动人们去探索新的知识，发展新的能力，学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，激发学生的学习兴趣是促进小学生主动进行学习的重要方式。在教学中我一是注意通过学习材料的趣味性，学习活动的多样性，新颖性去激发学生对学习的兴趣。二是注意让不同类型的达到尽可能达到的教学目标，让学生体会成功的喜悦，从而激发对学习的兴趣。
如在《分数基本性质》的教学中我编了学生喜闻乐见的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的问题。从而把学生的学习兴趣调动起来，使之积极主动地参加到问题的探求中去。 又如在教学“年、月、日》这节课时，我是这样导入新课的：“今天是××年×月×日，老师来跟大家上一节教学课。你能告诉我你是哪一年几月几日出生的吗?”同学们的积极性很快地调动起，都争先恐后地把自己的生日告诉老师，从而使课堂气氛非常活跃，同学们兴趣盎然，从而创设了和谐融洽的课堂学习气氛。 我在教学中还常用“发现问题比解决问题更伟大”的名言激发学生的学习兴趣。鼓励学生多思多想，使他们在提出问题，解决问题的成功和喜悦中提高对学习的兴趣。如在学习环形面积时，有个别同学提出这样的猜想：能否将环形拼成近似长方形去推导，这很明显是受到圆剪拼成近似长方形的启示，我就让他们自己去讨论.去剪拼证实这个猜想是对的.并由此类推导出环形面积的另一种算法：S=∏(R+r)(R—r)经常地这样寻找新方法，使学生的学习兴趣和学习能力有很大的提高。
注重学法指导引导学生学会学习
伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。
如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。 又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的( )分之( )”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“( )的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少?”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。
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