怎样落实小学数学教学目标_学习
怎样落实 小学 数学教学目标
怎样落实小学数学教学目标?目标教学确实有着无可比拟的优越性,其优点在于“教”与“学”的配合与同向,使得教有目的,学有方向。就效果而言,明显地优越于传统的教学模式。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
高度概括教材的重点
一课时的教学目标,要根据教材的内容而定。设计的目标应提炼出本课时内容的重点,覆盖教师精讲点拨的意图。这就要求教师认真挖掘教材,理解教材重点,做到心中有数,统筹安排,设计出合理的教学目标,这样才能使得课堂教学有的放矢,水到渠成。
就小学数学而言,教材内容的重点体现在两个方面,一是知识的重点,二是能力的重点。知识是要学生掌握的,能力是要教师培养的。所以,教学目标可以设计知识掌握目标和能力训练目标。 例如:教学“平行四边形的面积”一课时,可设计以下目标:1.拼图形,导出平行四边形的面积公式。2.会运用公式计算平行四边形的面积。在课堂教学中,引导学生动手操作,用拼剪法找出平行四边形与长方形各部分之间的关系,并推导出平行四边形面积的计算公式,培养学生动手操作能力和推导能力。又通过一系列图形面积的计算,促进学生对知识的掌握,同时又培养学生运用知识解决实际问题的能力。
反复斟酌，叙写目标
以人教版六年级上册《百分数的应用》例2一课为例，我的课时目标第一稿是这样的：(1)在现实情境中，能借助线段图理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的基本思考方法，正确解决相关的实际问题。(2)在探索“求一个数比另一个数多(少)百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，发展分析数据的能力。(3)增强自主探索和合作交流的意识，在解决问题的过程中认识数学的价值。
开展教学后，我感到上述目标存在不足，于是经过反复修改定了第二稿：(1)能将例1的文字信息转化为符合原意的线段图。(2)能通过线段图，理解“实际造林比原计划多百分之几”与“原计划造林比实际少百分之几”的含义及数量关系。(3)能以“实际比计划多的公顷数占计划公顷数的百分之几”和“实际占计划的百分数比计划百分数多多少”两种方法列式，通过合情推理，会解答“原计划造林比实际少百分之几”。(4)能区分“一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多(少)百分之几”的含义，画图分析相关问题。(5)遇到较复杂计算时会借助计算器计算，并知道计算中除不尽时，一般保留三位小数。
小学数学课堂教学
引导学生自主探索创新
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动，才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
运用多种方法解决问题，启迪学生创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，激发学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，用多种解决问题的方法培养学生开拓、创新的精神。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主体意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是产生了创造欲望，学会了创造性思维。例如：教学《克和千克》一课，我在课堂上创设了“超市购物”这一学生熟悉的生活情境。在货架上放了许多日常食品，并标上单价，如：苹果3.50元/斤，饼干4.5元/斤，果冻3元/斤……让一位学生当“销售员”，一位学生当“顾客”走进超市购物，最后到收银台付钱，我提问：“这些东西各大约多重?”学生估一估后，售货员拿出秤来称一称，然后算算应付多少钱。
解后，请其他同学上台买自己喜欢的食品。这样给学生提供了实际应用和加深理解的时间和空间，让学生回顾认识的1克和1千克的质量单位，这些质量单位应用在生活中的哪些方面等，让学生在模拟的实践中解决问题。又如在教学口算100以内的进位加法时，我提供3种水果的只数：苹果66个，梨32个，桃7个。要求学生任选其中的2种水果，算一算它们有多少个，并列式解答。学生经过小组讨论后，提出了3个不同的问题，(1)苹果和梨一共有多少个?算式是66+32;(2)桃和梨一共有多少个?算式是7+32;(3)苹果和桃一共有多少个?算式是66+7;前两题都是两位数加两位不进位加，这是以前学的内容，学生都会做。第3题算式“66+7”则突出了本节课的重点进位加，在合作交流后让持有不同解法的学生述说自己的思考过程，使全体学生体会到同一个问题，可以有不同的解决办法，体会到听取同伴意见的重要性，体会到合作交流给自己带来的收获，并在观察、分析中提高解决问题的能力。
引导学生主动学习教学
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小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9这十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
营造数学课堂气氛
改进教学方法，增强创新能力
1.渗透学习方法，丰富创新内容。 记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法;②限用自然数; ③不能用“1”。接着教师写：4=?学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3……，接着教师出示3=?学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。
2.加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。 例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
引导探索学习，诱发创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
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