小学数学教学怎样用好教材_学习
小学 数学教学怎样用好教材
小学数学教学怎样用好教材?“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”笔者在使用教材的过程中进行了“巧用学具”的尝试.今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、巧用学具的直观性，让学生在“动”中感知数学概念
小学第一学段的学生主要以形象思维为主，学生的认识规律是“感知―表象―概念”，引导学生操作学具可以充分调动学生的各种感官参与数学活动，感知大量直观形象的事物，形成知识表象，从而概括出事物的本质特征，形成科学的概念.如在新人教版一年级下册“摆一摆，想一想”这节课中，教师注重巧用直观形式，让学生深刻感受数位及位值的概念.
二、巧用学具的趣味性，让学生在“动”中拓展思维空间
新课标指出：“数学教学中的所有活动都是为使学生获得某一知识或技能而设计的，因此，要符合儿童的认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进学生主动建构有关的数学知识.”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.”所以，教师应注意为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，通过丰富多样的活动，使学生获得愉悦的数学学习体验.
三、巧用学具的操作性，让学生在“动”中提升数学能力和素养
新课标指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算推理、验证等活动过程.”在活动形式上要鼓励学生独立思考，多采用小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、直接收集数据、问卷调查、真实数据计算等活动形式，使学生能真正“动起来”，在活动中积累数学活动经验，提升数学能力和素养.在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使活动的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程.
小学数学课堂教学
数学思想是指人们对数学知识和数学理论的系统的本质的认识。数学方法是以数学理论和知识为工具,为进行科学研究、解决实际问题提供思路和途径,用数学语言表达事物的状态、关系和过程,提供推导、运算和分析的逻辑关系和手段及其操作原则。 数学思想和数学方法是贯穿在数学知识、法则、公式、定律之中的。它是人们通过思维活动后得到的理性认识,形成的一种观念性的结果,它比数学知识、法则、公式、定律更重要。在小学数学中同样贯穿着数学思想和数学方法。
例如:在教学圆面积计算公式时,要让学生回顾平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程,使学生认识到几何图形的割补、拼接的思想方法,是推导几何面积计算公式的基本方法与途径。把新几何图形通过割补、拼接等方法变换成已学过的几何图形,利用已知的面积计算公式推演出新的几何图形的面积计算公式。圆的面积计算公式推导过程比较复杂,割补和拼接的方法也比较特殊,因此,教学以教师演示为主。教师把几个完全一样的圆分别平均分成16、32、64等份,再分别拼接成近似的长方形。让学生看到,把圆平均分的越细,拼成的图形越接近于长方形(因为边的弧度越来越小)。教师再说明把圆平均分的份数越来越多,近似的长方形几乎就是所需要的长方形了。然后,让学生将圆的半径、圆周长跟长方形的长宽进行比较,由长方形的面积计算公式推出圆的面积计算公式。在这样的教学过程中,比较明显地渗透了极限的思想。
在教学中要注意知识之间的联系和关系
数学是人类在长期的历史进程中通过生产劳动和社会实践积累起来的关于客观世界空间形式和数量关系的认识的升华。数学知识是客观世界与空间形式在人类认识中的反映。随着科学技术发展和人类对客观世界认识的深化,数学的研究对象也越来越广泛,它包括客观世界存在的任何形式和关系,只要这些形式和关系客观上能独立于它们的内容,即能完全撇开具体内容,而又能十分精确地表达它们的概念,又能保留丰富的联系,还能给纯逻辑的发展理论奠定基础。从另外的一个角度来讲,数学研究的对象包括:数量关系、数量形式、空间关系和空间形式。
在小学数学教学中,也隐含了这些思想。例如,在讲“比的意义”时,先让学生回忆以前学过的两个数之间有哪些关系:一个数比另一个多几、一个数比另一个少几、一个数是另一个数的几倍、一个数是另一个的几分之几。然后,教师再引出两个数之间的一种新的关系:两个数之间的比。两个数之间的关系可以说是数学中最简单的关系之一。但是,它的内涵却很丰富,它们之间有五种关系,其中有比多少的关系、倍数关系、运算关系和数量之间的关系。我们在教学时,要让学生理解所学数学知识丰富的内涵,要建立新、旧知识之间的内在联系,新知识的学习和理解要建立在原有知识的基础之上。这样的学习过程可以使学生所学的知识容易形成知识系统。
引导学生主动学习教学
创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣新课程倡导启发式教学。
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启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9这十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
营造数学课堂气氛
改进教学方法，增强创新能力
1.渗透学习方法，丰富创新内容。 记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法;②限用自然数; ③不能用“1”。接着教师写：4=?学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3……，接着教师出示3=?学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。
2.加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。 例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛
“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。
步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。
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