数学教学如何小组合作_学习
数学教学如何小组合作
数学教学如何小组合作?新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。 今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
将小组成员进行合理分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样的现象，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是五年级数学，他们虽然已经有多年的小组讨论“经验”了，但讨论时问题还是十分突出。我将班上的30位同学分成了6个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作;
二名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后(我们班是一个月)，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢?我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的?(长方体、正方体、圆柱体、球)由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。
我也特意观察了一下那个墨水盒，原来那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，期间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体!”这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从学生的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
搞好数学课堂氛围
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。结合身边的实例融入到数学课中，教与学要跳出教本的局限性，使其走到现实生活中，数学课堂就会变得大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;这样才能达到学习数学的最终目的。
充分增强学生自信心。
1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
学生数学学习兴趣的激发
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1.满足学生的心理需要
在数学课堂教学中，学生除了学习的需要外，还有交往的需要，自尊、他尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。学生还不成熟，但他们已经感受到人生最大的满足，有许多是来源于自己在别人心日中享有的声誉和地位。如果这些心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使其最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地去追求学习的需要，满足更高层次的需要。而教师正是激起学习兴趣的诱因。因为教学是双边的活动，师生只有友好合作，才能完成教学任务。有的学生往往为了一个喜欢他的教师而努力学习，该教师的言谈举止所表现出的对学生的态度，会直接影响学生的学习情绪。
2.创设数学问题情境
数学问题情境设置的基本途径是：促使学生原有的数学知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。在教学中，数学问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。
3.增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系
在数学教学中，教师要积极运用情感因素，注重以情优教，用情于教，充分发挥自身的感染力，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐的师生关系。良好的师生情感可以发展为学生对教师所教数学学科的兴趣和热爱。实践证明：学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。只要教师走进教室，学生就心情舒畅、情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探究的热情，在良好的学习环境中轻松愉快地学习。
创设数学问题情景
问题情境是指教师有目的地、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解.因此，数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住课堂教学的根本.那么，问题情境有什么作用呢?
首先，问题情境有利于激发学生的学习兴趣.传统数学教学中以教师为主，学生为辅，课堂中是教师讲学生听，学生的主体性被忽视.在新课改下，数学课堂教学提倡在教师的引导下发挥学生的主体性，让学生主动参与到课堂探究活动中.而这都是基于学生学习兴趣而进行的，正所谓“兴趣是学习的动力”，要让学生学好数学，就需让学生爱上数学，乐意去学习数学.问题情境以学生的生活实际为基础，通过问题引导，让学生从生活过渡到数学学习，形成直观到抽象的过渡，创设课堂的探究气氛，诱发学生的好奇心，能较好地激发学生的学习兴趣.
其次，问题情境有利于培养学生的合作探究能力.学生对数学知识的学习过程不是简单的“教授――接收”的过程，而是主体不断了解、认知、构建的过程，在这个过程中，教师是教学的组织者，更是学生学习的引导者，而学生是学习的主体，学生的学习是不断探究和构建的过程.通过问题情境的创设，学生的思维被激活，在合作中，学生通过和同伴的相互配合，对新知识进行讨论、交流，从不同角度形成共性认识，学生的交往需要、探究欲望得到满足，合作探究能力得到培养.
最后，问题情境还有利于培养学生的问题意识.问题是数学学习的心脏.在数学学习过程中，本身就是不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.教学中教师通过问题情境的创设，以学生生活实际为出发点，让学生从现实生活中去发现问题并提出问题，在合作探究中分析并解决问题，通过教师的引导和总结，将直观的生活转化为数学知识，在掌握数学知识的基础上，通过拓展应用而解决生活问题，培养学生的实践能力.由此也不难看出，问题情境有利于培养学生的问题能力和实践能力，有利于学生的终身发展.
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