如何进行数学概念教学_学习
如何进行数学概念教学
如何进行数学概念教学?数概念的教学方法很多，只要教师充分调动学生的多种感观参与活动，激发学生的学习积极性，化难为易，化抽象为具体，从而提高课堂教学质量，培养学生学习数学的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。 今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
一、重视直观操作活动，掌握数的组成
小学生天性好动，注意力不易集中，课堂教学时加强动手活动，可以吸引学生把注意力集中到有意识的教学活动中来，强有力地提高教学效率。例如，教学8的组成，我准备了8支铅笔和两个笔筒，指名学生上讲台操作，把8支铅笔分别放在两个笔筒里，看看有几种不同的分法，其他同学就和同桌用小棒摆成两堆，通过实践，学生们最后归纳了9种不同的情况(表1)，在教师的启发下，学生很快就找到了第1种和第9种，第2种和第8种……的共同特点，得出8的组成只要记住5种(表2)就可以了，并且能较快较正确地做出8的加减法。
二、利用直观教具帮助学生理解数位的含义
数位对一年级学生来说是比较抽象的概念，因此必须借助实物帮助学生理解。如指导学生数小棒，一根一根地数，数到十根捆成一捆，得到1个十，通过观察比较1根小棒和1捆小棒，使学生正确地区别一和十，初步认识个位和十位。还可以让学生自制简易数位筒，用易拉罐制数位筒，然后在数位筒中插入小棒认识数位和巩固数位的概念，如表示“13”，让每个学生动手操作，积极参与，提高学生的学习积极性。
三、根据学生年龄与心理特点进行写数教学
首先，利用学生熟悉的物体，帮助学生记住字形。教参中的“数字歌”形象地把学生所熟悉的物体与数字联系起来，读着朗朗上口，妙趣横生。如“1像粉笔，2像鸭子……”学生在念数字歌时，不但记住了字形，而且丰富了想象力，为正确书写做好了准备。其次，教师板书应规范，便于学生模仿。再次，由于小学生表扬竞争意识强，因此，教师可以适当地对书写工整的学生进行表扬，使其他学生也不甘落后。
激发学生学习数学的兴趣
教育学生不仅仅是要教会他们学习，还要教会他们做人
现在的学生不是称赞两句就能把学习搞好的人，他们已经不轻信吹捧。把他们投入生活实践中，亲自体会生活的酸甜苦辣，才会珍惜学习的机会。数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。如我们班的一个学生，他四年级以前的数学都不是很好，但他没所谓，也没有意识到成绩不好的坏处。上了五年级以后，我注意到他这种情况，于是我找他谈话，希望能够帮助他提高数学成绩。我问他将来的理想是什么，他说是像自己的爸爸一样做公司的老板，赚大钱。我说这是个好理想，但你要怎么实现这个理想呢?他答不出了。我再进一步问他：“管一个公司例如赚钱要不要用到数学?”“要。可是我可以请人帮我做，我爸爸公司里有会计。”“的确，你可以请会计，但很多大项目都得自己决定，而且你可以保证你将来请的会计不会贪污，不会做有害你公司的事?特别是在他知道你不会算数的情况下。
你可以保证吗?”他不说话了。“如果你要拨款给属下，你要拨多少呢?万一你不小心把小数点点错会损失多少呢?你有想过这些事吗?”他说不出话。“所以，如果你现在不学好数学，将来你的父亲不太可能将公司交到你手上，谁知道你会怎么用钱呢。要决定一个项目需要考虑到很多方面的事情，不是简单的事情。你这个星期六或星期天到你爸爸的公司亲自看看，然后跟我说说你的感受。你就会知道数学对你实现理想有多么重要了。”后来，他深有感触地对我说：“老师，我错了，做一个老板还真不容易，我觉得爸爸好厉害，以后我一定会好好学习数学。”从此，他很认真地学习数学，不懂的就积极问，期末的时候还考了满分，我当即为他鼓掌。他爱上了数学。
数学源于生活，寓于生活，用于生活
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。比如，班上组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么?”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。
比如这个学期在学习“液体的容积和容积单位”时，我要求学生调查各种饮料、酒及油等各种液体商品的容积，了解升和毫升的大小，让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，数学就在自己身边，增加学生的学习兴趣。培养学生分析问题、解决问题的能力。再如讲到“长方体和正方体的表面积和体积”时，我让学生计算一下家中的药品盒或食品包装盒的表面积和体积，学生兴趣高涨，动手实践，体验到学数学的乐趣。例如，学生压岁钱的处理，存入银行利息如何计算;每月零花钱如何合理使用;家中电话费的交付情况;家庭住房面积如何测量计算等等。我都让学生亲自动手，我在以“趣”激发学生学习兴趣的同时，还联系学生生活实际，巧妙地创设学生探究问题的情境，激励他们去探究新知，解决新问题。
创设数学教学情景
利用信息技术创建教学的情境
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近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越常见，在小学数学教学过程中，越来越多的教师喜欢利用信息技术来创建教学的情境。首先，多媒体技术中声像结合的形式本身就能吸引学生的兴趣;其次，多媒体创建教学情境的形式节省了教师的劳动力。举例而言：在进行小学数学中《元、角、分与小数》的教学时，教师可以播放一个小学生跟随父母去银行存钱的小视频，让学生去认识什么是元、角、分，同时也让他们对人民币有一个精确的概念。从这一点来讲，在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术来创建教学的情境。
利用实践问题来创建教学情境
实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力。举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系，同时这种实践化的情境形式也更能吸引学生的兴趣，提升他们的数学学习热情。因此，在小学数学教学过程中教师可以通过实践问题来创建教学的情境。
利用故事来创建教学的情境
小学阶段的学生对于枯燥的理论知识并没有很高的兴趣，但是如果教师借助故事的形式来进行的话学生的学习兴趣肯定会更高一些，因此教师可以借助讲故事的形式来创建教学的情境。举例而言：在进行《圆柱和圆锥》的教学时，传统的教学过程中，教师往往是直接告诉学生圆柱、圆锥如何来求表面积、体积，这种填鸭式的教学形式即时效果很好但是学生也很容易忘记，因此在传统的教学过程中，教师可以通过故事来创建教学的情境，引导学生去寻找解决问题的方法。教师可以拿“曹冲称象”的故事来创建教学情境，让学生去想应该用什么样的方法来求原著、圆锥的表面积、体积，相对而言，这种教学的形式更能吸引学生的兴趣，而且也能引发学生的思考，让学生学会学习。因此从这一方面来讲，教师可以利用故事的形式来创建教学的情境。
搞好数学课堂氛围
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。结合身边的实例融入到数学课中，教与学要跳出教本的局限性，使其走到现实生活中，数学课堂就会变得大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;这样才能达到学习数学的最终目的。
充分增强学生自信心。
1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
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