如何小学数学计算教学_学习
如何 小学 数学计算教学
如何小学数学计算教学?小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次， 今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
低年级教学加强直观操作
如教学“有余数的除法”时，教学难点是让学生理解有余数除法的算理，教学重点是让学生理解余数必须比除数小的道理。所以，可以设计两个教学环节，即新授和练习。在新授中以分糖游戏为主线来突破教学的重点和难点，让学生在游戏活动中感知到在分东西的过程中，有时会正好分完，有时会剩下一些不能再平均分，进而体会余数的概念，以及余数一定要比除数小的规律。轻松的分糖游戏让学生通过自己直观的动手操作来发现“余数”的概念。
创设情境，激发学习兴趣，消除惧怕心理
如教学“乘法分配率”时可创设这样一个情境：校服的一件上衣69元，裤子31元，我们全班(45人)每人购买一套，共需多少元?面对这样的一个问题情境，有的学生可能分别算出买上衣和裤子各需的钱，再相加求出“共需多少元”;也有的学生可能先求出一套校服的价钱，然后再乘45。通过比较，学生很容易发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十、整百时，把它们先合起来再乘显得简便。显然，这儿的“简便计算”源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题需要，因此尽管教师没有指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算。从这里可以看出学生只有在强烈的求知欲望驱动下才能产生学习的动力，才能把学到的东西内化为自己的东西。
计算教学密切联系实际生活
计算教学一方面要让学生在解决实际问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，体会探索算法的过程;另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作用和价值。因此，在计算教学中首先需要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生“结合具体情境，体会四则运算的意义”，联系自己的实际生活来学习计算，发展数学意识。在教学计算时，可以创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识，使计算教学与解决实际问题密切结合起来。
提高计算能力方法
理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点
1.遵循认知规律，让学生充分感知理解算理
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
2.运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握
在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上进行理解。
3.重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫
在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
培养学生良好的计算习惯
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：看清数字和运算符号，根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。在让学生运用所学的知识进行正确的计算。还应该要学会认真的检查。学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。结果与(99+1)÷(99+1)相混淆。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
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学生数学学习兴趣的激发
1.在教学活动中学生的需要
对于学生来说，作为活生生的个体，是学习活动的主体，在具体的教学活动中有各种各样的需要，如交往的需要，自尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。情感心理学指出，客观事物本身并不能单独决定一个人的情感体验。决定一个人情感体验的是客观事物与个体需要之间的关系：如果客观事物满足个体的某种需要，则会引发快乐之类的积极情感体验;如果客观事物不满足个体的需要，则会引发痛苦等消极的情感体验。据此，在教学活动中，决定学生对教学活动中学习的情感体验的是学生的学习与学生需要之间的关系;如果学习活动能满足学生的某种需要，则学生对学习会产生快乐的积极情感体验;反之，如果学习活动不能满足学生的需要，学生对学习则会产生痛苦等消极的情感体验，学生对学习就会产生厌烦情绪，不愿意学习，从而对学习缺乏兴趣。所以在教学活动中，学生学习兴趣的形成与发展取决于学生的学习与学生需要之间的关系。
2.教学环境
这里我们所谈到的教学环境主要是指在课堂教学中所形成的课堂教学环境，主要包括师生关系和课堂气氛。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是教学中重要的人际关系。师生之间的关系首先是人与人的关系，人与人之间的交流必须遵循民主、平等的原则。心理学研究表明，具有民主作风的教师与学生平等、和睦地相处，学生的情绪就高涨，就会表现出极大的活动兴趣。课堂气氛是指课堂教学中所表现出来的一般情绪状态，它是教学环境的重要组成部分。民主、活跃、宽松、和谐的课堂气氛会激起学生的积极情绪，调动起学生的学习积极性，增强学生的参与意识;反之，专制、沉闷、压抑的课堂气氛会使学生产生消极情绪，心不在焉，学生的思维受到抑制，学生把学习当作一种负担，从而也就无兴趣可言。
3.数学认知结构
所谓数学认知结构，是学生在对数学对象、数学知识和数学经验感知和理解的基础上形成的一种心理结构。通俗地说，数学认知结构是学生按照自己的经验与理解，根据自己的感知觉、记忆、思维的特点，把数学知识在头脑中组合而成的具有内部规律的整体结构。数学认知结构既是学生学习与发展的重要标志之一，也是学生学习与发展的重要动力之一。
创设数学教学情景
利用信息技术创建教学的情境
近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越常见，在小学数学教学过程中，越来越多的教师喜欢利用信息技术来创建教学的情境。首先，多媒体技术中声像结合的形式本身就能吸引学生的兴趣;其次，多媒体创建教学情境的形式节省了教师的劳动力。举例而言：在进行小学数学中《元、角、分与小数》的教学时，教师可以播放一个小学生跟随父母去银行存钱的小视频，让学生去认识什么是元、角、分，同时也让他们对人民币有一个精确的概念。从这一点来讲，在小学数学教学过程中，教师可以利用信息技术来创建教学的情境。
利用实践问题来创建教学情境
实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力。举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系，同时这种实践化的情境形式也更能吸引学生的兴趣，提升他们的数学学习热情。因此，在小学数学教学过程中教师可以通过实践问题来创建教学的情境。
利用故事来创建教学的情境
小学阶段的学生对于枯燥的理论知识并没有很高的兴趣，但是如果教师借助故事的形式来进行的话学生的学习兴趣肯定会更高一些，因此教师可以借助讲故事的形式来创建教学的情境。举例而言：在进行《圆柱和圆锥》的教学时，传统的教学过程中，教师往往是直接告诉学生圆柱、圆锥如何来求表面积、体积，这种填鸭式的教学形式即时效果很好但是学生也很容易忘记，因此在传统的教学过程中，教师可以通过故事来创建教学的情境，引导学生去寻找解决问题的方法。教师可以拿“曹冲称象”的故事来创建教学情境，让学生去想应该用什么样的方法来求原著、圆锥的表面积、体积，相对而言，这种教学的形式更能吸引学生的兴趣，而且也能引发学生的思考，让学生学会学习。因此从这一方面来讲，教师可以利用故事的形式来创建教学的情境。
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