在数学教学中如何创设教学情景_学习
在数学教学中如何创设教学情景
在数学教学中如何创设教学情景?课堂提问也是考验教师授课智慧的一大技能，为了从小为学生建立思维体系，并且让学生有主动学习的求知欲望，教师要勇于创新教学方式，提高自身教学水平。所以，情景教学是一门大学问，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
尽量地直观教学，努力地创设情境
有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。
例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛――不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2
又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带;有的用绕线的方法;还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。
利用多媒体，创设情境
二十一世纪是信息迅猛发展时代，媒体资源十分丰富。教师的教学要根据儿童的年龄和心理特征，充分地发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形体、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。 例如：在教学圆的面积时，将一个圆形，对半剪开，只要半圆剪开的三角形足够的细，足够的多，那么，拼成一个长方形的长就几乎是直线的了，其长方形的长就是此圆的周长的一半，此长方形的宽，就是此圆的半径。通过形象的多媒体演示，孩子们直观地发现，圆的面积公式为：S=长×宽=πr×r=π2。
又比如：在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度、宽度，都会遇到与猪八戒遇到的同样的问题：不够一米的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办?制造悬念，激发学生的问题意识，鼓励孩子们进行推测和猜想，学生通过实践，自己去拓展数域。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法。讨论之后，教师引导孩子们看多媒体屏幕，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?
教学情景的创设一
尽量地直观教学，努力地创设情境
有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。 例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛――不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2
又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带;有的用绕线的方法;还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。
符合儿童的心理特点， 体现情境的趣味性
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学. 富有情趣的情境是产生问题的肥沃土壤. 将问题置于生动有趣的情境中， 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来， 从而保证施教活动的有效性. 把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉.
例如在位置的教学中可以设计“老鹰捉小鸡”的游戏： 每一轮选1 人为“老鹰”， 6 人为“小鸡”. 活动前先让“老鹰”观察1 分钟， 蒙上眼睛， 然后由学生指出某只“小鸡”的前后(或左右)各是谁， 再由“老鹰”猜出“小鸡”的名字. 该游戏极富童趣， 每当老鹰“捉”到小鸡时， 教室里都一片欢腾， 学生的参与程度之高可想而知. 一般来说，小学低年级的学生比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物， 而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引. 只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来， 才能取得最佳的学习效果， 为学生的发展服务.
教学情景的创设二
从问题中获得答案
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出于对教学内容的充分考虑，教师往往会担心学生因对新内容感到陌生而难以适应情景教学的方式，于是会保守地选择原来的接受式学习。这不但导致情景教学的内容过于浅显，而无法满足课程要求，使初中深感实践不利而浪费大量时间和精力。
因为初中生在生活阅历和知识经验方面相对于教师来说存在很大的差距，所以教师在引导学生主动参与探究和动手操作的过程中有着十分关键的作用，这样能够锻炼学生的信息分析能力、发散性思维。所以按照课程内容来设置一些指导性、探究性问题，以帮助学生分解新内容，然后对新知有一个层次性把握，再在解决问题的过程中领悟新的知识，获得新的技能。这样的做法，效果显而易见。
以人人发展为目的创建新型情景教学课堂
我们开展自主教学的初衷是让学生更出色，即要求每一名学生都得到提高并在不断弥补学习的漏洞和不足中成长为健康向上的出色学子。当然这也是促进班级学生全面发展的不二法则，不仅使学习出色的学生在数学成绩和数学思维能力两方面都能得到充分的挖掘，更促进了后进生的自我觉醒和逐步转化，使其数学能力及学习自觉性有所提高。让每个学生都能很好地融入其中，抛开个人成绩，积极参与研究性学习。
所以数学综合能力强的同学在这个过程中就起到了重要的作用，他们在小组探讨中应具备引导力，带动其他成员的思维，并在汇报中发挥其积极作用，讲解详细步骤与方法。这样的方法促成了“一石二鸟”的理想结果，不仅两者数学成绩都有所进步，而且也拉平了全班的层次。
教学情景的创设三
利用多媒体，创设情境
二十一世纪是信息迅猛发展时代，媒体资源十分丰富。教师的教学要根据儿童的年龄和心理特征，充分地发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形体、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。 例如：在教学圆的面积时，将一个圆形，对半剪开，只要半圆剪开的三角形足够的细，足够的多，那么，拼成一个长方形的长就几乎是直线的了，其长方形的长就是此圆的周长的一半，此长方形的宽，就是此圆的半径。通过形象的多媒体演示，孩子们直观地发现，圆的面积公式为：S=长×宽=πr×r=π2。
又比如：在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度、宽度，都会遇到与猪八戒遇到的同样的问题：不够一米的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办?制造悬念，激发学生的问题意识，鼓励孩子们进行推测和猜想，学生通过实践，自己去拓展数域。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法。讨论之后，教师引导孩子们看多媒体屏幕，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?
提供适当的思考空间， 进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考
教师设计的问题必须具有思考性， 而且要尽最大可能拓展其思考的空间. 小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学感兴趣. 所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”.
如在比例尺教学中，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽人意. 老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果. 这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离在纸上应当怎么画. 学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上. 我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学.
以上就是
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