初中数学如何运用情景教学设计_学习
初中 数学如何运用情景教学设计
初中数学如何运用情景教学设计?数学情景的创设有助于激发学生的求知欲，有助于数学问题的解决，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决。所以，情景教学是一门大学问，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
在学生掌握知识与技能的认知过程中,教师居于主导地位,发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因,这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为,在教学过程中教师的任务是为学生创设学习情景,恰当的组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然的获得知识和技能,并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动,思维不能被激活,不能积极主动地进入学习情境,也就是说体现不出学为主体的教学思想,显然不会有富有成效的学习。
课堂教学的过程中,教师若能善于结合教学实际,巧妙地创设问题情景,使学生产生好奇心,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,从而充分地调动学生的“知、情、意、行”,协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中,在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程,必将进一步开阔学生的视野,拓展学生的思维空间。
情景创设应与学生原有的认知水平相适应
唯物辩证法认为,人的认知过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程,而矛盾的转化是需要具备一定的条件的,课堂教学中教师有计划的指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件,但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下,才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时,老师在把要探索的内容进行问题设计时,应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构,因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应,使它能内化到学生所掌握的知识体系中,这既符合学生的认识规律,也符合教学规律的逻辑性,同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
当然情景的创设,不能也不应是一成不变的,因为同样的情景,因学生的不同,效果可能完全两样,所以情景的创设要因人、因时、因地而异,要尽可能利用突发的、即席的、真实的情景,这样的情景最能引起学生的注意和兴趣。
教学情景的创设一
尽量地直观教学，努力地创设情境
有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。 例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛――不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2
又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带;有的用绕线的方法;还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。
重视创设情景教学的特性
诱发主动性
情景教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如，在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：案例：“我”在某市购物，甲商店的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店的优惠方法是凡一次性购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性被调动了起来。
曾有人说：“数学是思维的体操”。数学教学思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情景会拟制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，正是课堂情境创设所要达到的目的。
教学情景的创设二
设计有助于概念形成的情景
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数学概念的形成过程都是对一类事物的多个对象进行观察、比较分析，综合抽象出每一个对象的各种属性，从而使概念得以形成，并且经历了概念的整个学习过程，所以我们必须设置具有现实背景和丰富寓意的数学情景，返璞归真，这也是符合人的认识的心理品质的。
例3.在学习集合概念时，我们可以给定两个集合A、B，按照某种对应法则f，对集合A中的每一个元素在集合B中都有元素和它对应，我们发现构成对应的要素是：集合A、B，对应法则f，对应的特点有“一对一”、“多对一”、“一对多”几种情况，对上面的⑵⑶⑷我们在用对应的概念来解释一下，构成要素依然是：集合A、B和对应法则f，但对应的特点是“一对一”或“多对一”了。所以可以归结为：对给定的集合A、B，如果按照某种对应法则f，对于集合A中的每一个元素B中都有的元素和它对应，这样的对应叫映射。学生的叙述中有些不是很规范，但能用浅显的语言揭示出概念的内涵来，这样从具体到抽象、从感性到理性的变化中，学生容易接受，概念得以形成。
设计有助于概念认识的情景
中学数学概念来自于生活中，又必须回归于生活，数学概念只有在生活中才能赋予活力与灵性。为此，数学概念的教学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中的数学概念”为“生活中的数学概念”，使学生真正地认识数学概念的含义。
例4.在教学长方体体积计算时，把例题改成“学校要在沙坑里填满黄沙，请你看一看沙坑，估算一下大约要买多少黄沙，需要多少钱?”这就不是简单运用公式解答问题，而是需要学生寻找一些基本的数量关系，收集一些数据：沙坑的长、宽、深各是多少，每立方米的黄沙重多少吨，每吨黄沙的价格是多少等等。通过借助实例，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学概念，从而了解数学概念知识的来龙去脉，认识数学概念的真实意义。
教学情景的创设三
(一)教师注重与学生交流
在情景教学的使用中，教师为了提升学生学习兴趣，会根据学生意见与喜好对教学情景进行创设，学生的学习兴趣因此得到提高，学习质量也逐渐提升。因此，为了中学数学教学的革新能够顺利进行，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流。在传统中学数学教学中，受到教师威严以及教学时间限制，学生难以对教师教学提出自己的看法，并且向教师表达自己意见。数学教师也无法及时了解学生的学习质量以及对数学知识的掌握程度，进行具有针对性的教学，导致教学质量偏低。情景教学的应用给师生的沟通交流提供了平台，中学数学教师也了解到沟通交流对自身教学的重要作用，因此，中学数学教师需要注重与学生的沟通交流，了解学生的真实想法，提升教学实际效果。
(二)教学内容贴近学生生活
很多中学数学教师为了提升教学实际效果，在布置教学情景时会尽可能与生活实际想贴近，保证学生能够理解其中内容，在与日常生活类型的环境中学习数学知识，提高学生数学水平。
中学数学中部分知识内容较为复杂抽象，学生难以理解其中内容，因此学习质量较差，数学成绩提升较为困难。因此，中学数学教师在对学生进行教学时，需要保证教学内容尽可能贴近学生日常生活，拉近数学知识与学生之间的距离，帮助学生对数学知识进行深层次的理解，可以对数学知识进行更加合理的利用。贴近生活的教学内容能够保证学生对数学知识的理解，在面对数学问题时可以对知识进行合理应用，为学生数学成绩的提升提供保障。
(三)对多媒体技术进行应用
多媒体技术是信息时代的产物，它能够将文字通过图像、音频、视频等形式进行体现，现在已经被广泛的应用于教学活动之中。中学数学教师进行情景教学需要对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术播放视频、音频等让课堂氛围更加活泛，情景也更加逼真，提高情景教学效果。在日常教学中，中学数学教师也可以对多媒体技术进行应用，通过多媒体技术对某些较为抽象、复杂的知识进行动态化的展现，在提升学生学习兴趣的同时保证教学实际效果。教学过程中，教师可以利用多媒体技术播放音乐、视频等，活跃课堂氛围，舒缓学生心情，让数学教学处于一个较为愉悦的氛围中，保证学生对数学知识的学习。
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