如何在数学教学的情景创设_学习
如何在数学教学的情景创设
如何在数学教学的情景创设?情境创设要摒弃虚假、形式化，不能一味地追求生活、游戏、故事情境，根据教材的特点选择性地对待情境，不要让情境光有华丽的外表，而没有内涵，要使情境创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径.今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
符合儿童的心理特点， 体现情境的趣味性
小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学. 富有情趣的情境是产生问题的肥沃土壤. 将问题置于生动有趣的情境中， 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来， 从而保证施教活动的有效性. 把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉.
例如在位置的教学中可以设计“老鹰捉小鸡”的游戏： 每一轮选1 人为“老鹰”， 6 人为“小鸡”. 活动前先让“老鹰”观察1 分钟， 蒙上眼睛， 然后由学生指出某只“小鸡”的前后(或左右)各是谁， 再由“老鹰”猜出“小鸡”的名字. 该游戏极富童趣， 每当老鹰“捉”到小鸡时， 教室里都一片欢腾， 学生的参与程度之高可想而知. 一般来说，小学低年级的学生比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物， 而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引. 只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来， 才能取得最佳的学习效果， 为学生的发展服务.
提供适当的思考空间， 进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考
教师设计的问题必须具有思考性， 而且要尽最大可能拓展其思考的空间. 小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学感兴趣. 所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”.
如在比例尺教学中，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽人意. 老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果. 这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离在纸上应当怎么画. 学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上. 我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学.
教学情景的创设一
尽量地直观教学，努力地创设情境
有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。 例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛――不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2
又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带;有的用绕线的方法;还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。
联系生活实际创设问题情境
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本?学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家;小芳到小明家拿;两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
教学情景的创设二
1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
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心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效地提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到
2、数学情境创设有利于发展学生的思维
数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成”认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在”愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
3、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力
问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。哈佛大学流传的名言：”教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。
教学情景的创设三
利用多媒体，创设情境
二十一世纪是信息迅猛发展时代，媒体资源十分丰富。教师的教学要根据儿童的年龄和心理特征，充分地发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形体、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。 例如：在教学圆的面积时，将一个圆形，对半剪开，只要半圆剪开的三角形足够的细，足够的多，那么，拼成一个长方形的长就几乎是直线的了，其长方形的长就是此圆的周长的一半，此长方形的宽，就是此圆的半径。通过形象的多媒体演示，孩子们直观地发现，圆的面积公式为：S=长×宽=πr×r=π2。
又比如：在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这把米尺量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度、宽度，都会遇到与猪八戒遇到的同样的问题：不够一米的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办?制造悬念，激发学生的问题意识，鼓励孩子们进行推测和猜想，学生通过实践，自己去拓展数域。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法。讨论之后，教师引导孩子们看多媒体屏幕，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?
创设操作情境，给学生动手的空间
学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。如在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生分组准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片(易折叠)、硬币(易滚动)等器材，然后让学生先量圆片和硬币的周长，学生在操作中量法多样，有在直尺上滚动量的，有用卷尺量的，还有用折叠法量的;
再让学生量画在纸上的圆的周长，学生发现不能用滚动法量，但可以用卷尺或绳绕一圈去量。师再提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办?学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。虽然实验简单，但学生却在操作中发现和解决了许多问题。创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。
以上就是
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