如何体现数学学科拓展教学设计_学习
如何体现数学学科拓展教学设计
如何体现数学学科拓展教学设计?课堂教学是一项长期而复杂的教学活动，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高、创新与实践，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
妙用错误资源，知识拓展延伸
作为教师我们要以学生的发展为本，正确对待和处理学生的错误，巧妙利用错误这一教学资源，使学生的思维能力，情感态度，与价值观等方面得到进步和发展。
在一次听课活动中，有位老师出了这样一题：一个玩具厂要加一批玩具共300个，甲每天加了5个，乙每天加6个，甲乙同时加工几天加工完?不一会儿，学生列出 300÷5+300÷6 与 300÷(5+6)这两种算式，这种情况下老师没有急于作出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。最终学生不仅弄明白了 300÷5+300÷6是错误的，而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷(5+6)之间是不可利用分配率互相转化的。这个案例中，我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误，并没有立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。
设计开放习题，拓展延伸思维
拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。
在教学《小数四则混合运算的文字题》时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多。一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。
拓展教学设计一
拓展的深度和广度
从最接近学生起点的地方作为切入点，把学生的思维潜力作为重点，鼓励学生发散思维。小学数学主题拓展教学的深度，不是让学生无止境地发掘知识的内涵，而是在学生能够触及的范畴内延伸知识，从而使知识能够在脱离教材的情况下还能够启发学生的思维，不至于使学生只掌握死知识，而不能够了解知识的本质和掌握知识的实际运用能力。
小学数学主题拓展的广度更不是漫天撒网，而是为了帮助学生多方面、全方位地理解知识，运用知识。因此，可以让学生在数学知识的背景、如何产生、运用范围、本质核心等这些方面下功夫。当然，小学数学主题拓展的广度不应该只是考虑这些问题，还应该针对每个课时学生的学习状态和学生对知识的接受程度等因素进行分析。
主题拓展的形式
1.展开丰富多彩的情景再现活动
例如，苏教版六年级的数学课程有关百分数的知识。可以进行课堂拓展，让学生把百分数的运用融入生活中，创设生活中关于银行取款、存款、缴税等情景，从而使学生在税率、利息、利率等方面运用百分数，这样就可以把数学知识运用情景再现的方式得到拓展。
2.组织学生阅读比赛
当然这里的阅读不是漫无目的的，更不是为了提高语文或者阅读的能力，而是阅读有关数学知识的文章。这样学生可以了解更多的课外知识，在阅读过程中更加深入地接触数学知识。例如，《九章算术》的阅读就能够让学生学习到一些知识的推导过程。
拓展教学设计二
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多面教学，科学拓展
在教科版科学五年级下册《设计制作一个保温杯》中，如何根据热传导的原理设计制作保温杯是教学重点，首先让学生通过触摸观察等手段了解各种杯子的不同材质，在不同材质的杯子里水的温度下降有所差异，对于不同的保温材料进行排序，外面用被子或者塑料包裹后结果又会不同。在此实验过程中，老师需要启发学生思路，让他们对热的导体有一个明确的认识。老师在此处就是一个探路人兼参与者，修正方向，并且引导实验。
而接下来需要学生自己讨论并制作保温杯，提出设计思路，找到解决办法。除了老师带领之下制作的简易保温杯，学生还可以有更加大胆的思路，对于热的不良导体的选择可以激发学生的探索欲。在课堂上受条件限制，只能进行简单的制作过程，但是课后，有人提出保温瓶的保温效果很好，进一步激活了学生的思维，在老师的解释下，真空保温的方法出现在保温杯的设计概念里。老师还由此延伸，向学生展示了丰富的科技保温材料，比如聚苯乙烯泡沫、岩棉板、玻璃棉毡等，学生在课下对各种热传导的材料进行了进一步了解，对传导这一现象理解更深，由课上活动启发思路，带动课下探究，这是科学拓展教学探究活动的基本模式，而老师则是衔接课上与课下的桥梁与关键点。
突出重点，点面结合
首先，要有针对性地提出问题。如上文提到的关于蚯蚓的例子，课堂上实验结果与预设结果有所差异，是否就意味着书上得出的结论是错误的呢?先不用急着去得出一个结果，我们尊重实验结果，更尊重客观真理。在课下，同学抱着对这个疑问去观察探究，有同学指出自己找到的蚯蚓几乎都是生活在潮湿的土壤里，在某些干燥明亮的环境里很少发现蚯蚓。由此可知，学生已经在开始有目的性地进行探究了，并且一步步接近事实真相，不盲从不随众是本次试验中最可贵的品质，也是最大的收获。
其次，需要系统性的组织。在《了解空气》一节中，老师准备了水槽、水、水杯、气球、吸管等器材，先分为四人一组，由学生自由讨论设计方案证明空气是占据空间的，然后在老师的引导下修改实验方案并进行实验，由一位同学负责记录，一位同学进行实验，其余两人负责观察，最后轮流实验并得出结论。在此次探讨活动中，每位同学参与其中，任务分配合理，整个实验过程井然有序，最后得出的结论也很接近预设结果。
拓展教学设计三
1、依据教材内容作适当的拓展与延伸
探究的难度的深浅要适中，时间上要有所把握，因为时间一长，就有可能会冲淡主题，反而得不偿失，完成不了教学任务。例如，苏教版小学三年级科学上册《神奇的水》这一课，通过一系列的实验，学生知道了：水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象叫毛细现象。学生正在兴奋的时候，我提出这么一个问题：水向上“爬”的高度与材料孔隙的大小有没有关系?学生兴趣很浓，但又不知道如何探究这个问题，几十双眼睛都望着我。这时我拿出了事先准备好的材料――夹有金属丝的双层玻璃片。金属丝细的，双层玻璃片间的孔隙就小;金属丝粗的，双层玻璃片间的孔隙就大。我给每个小组发放了孔隙大小不同的实验材料，学生通过探究性的实验得知：孔隙小的材料，水“爬”升得高;孔隙大的材料，水“爬”升得低。本课通过适当的拓展与延伸，学生知道了，毛细现象不光与有无孔隙的材料有关，还与孔隙的大小有关，使学生产生兴趣。
2、联系生活实际作适当的拓展与延伸
学生在课堂上进行探究性的实验，往往只觉得有趣，并不知道实验与现实生活有什么联系。我在教学中就注重把实验与现实生活联系起来。例如，苏教版三年级下册《把液体倒进水里》这一课时，有这么一个实验：将一小瓶热的红颜色的水轻轻放入装满冷水的容器里，看一看会发生什么情况?学生通过探究性的实验会发现，热的红颜色的水很快就会上浮到水的表面。接着，我向同学们提出了这样一个问题，我们家家都有太阳能热水器，你们知道它的工作原理吗?学生思考了片刻，有学生举手回答：阳光照在太阳能热水器的集热管上，把热量传递给管里的水，水受热会向上进入水箱，水箱里的冷水会向下进入集热管，就这样不断的循环往复，水箱里的水就变热了。我及时的予以肯定。接着我说，有些发明就这么简单，只要我们努力学习，勤于思考，大胆实践，我们都会成为科学家。
3、联系生活现象作适当的拓展与延伸
联系生活实际，用实验结果解释自然现象，这是小学科学课最好的拓展与延伸的途径。例如，苏教版小学三年级科学下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，学生通过探究性的实验，知道了“鸡蛋”和“马铃薯”在水里浮起来的秘密后，我并没有就此结束。紧接着我放了一段有关“死海不死”的视频，让同学们解释这一奇异现象的原因。
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